徐重云

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此看來，小學(xué)語文教師責(zé)任重大，已經(jīng)不是古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”那么簡單了。那么，作為新時期的小學(xué)語文教師，除了要教給學(xué)生知識，還應(yīng)該做些什么呢？

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?？稍趯嶋H教學(xué)中，我們卻經(jīng)常能見到這樣的課：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一問一答，師生對答如流，看起來教學(xué)效果很不錯。但很多人都沒有意識到，這種課中的一個大問題：教師導(dǎo)得太多，學(xué)生成了被教師牽著走的小羊羔，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性完全被教師的引導(dǎo)所代替。我認為出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：一方面，教育觀念沒有及時更新，沒有充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，因為教師的害怕心理。怕什么？怕學(xué)生自己學(xué)不深，學(xué)不透，完不成教學(xué)目標?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。”葉瀾教授的這句話給了我們深深的啟迪與思考。在教學(xué)過程中，教師要充分信任自己的學(xué)生，給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，盡量放手讓學(xué)生自己合作、探究。放手并不是撒手不管，教師還要做適當?shù)囊龑?dǎo)。比如：在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師給出一定的自學(xué)要求，放手讓學(xué)生圍繞要求自學(xué)。學(xué)生充分合作、探究之后，采取匯報的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報作出恰當?shù)脑u價，對于學(xué)生談得不到位的問題抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標。

二、用課文來教語文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)掌握語文學(xué)習(xí)的方法。古人也說：“授之以魚，不如授之以漁。”這兩句話告訴我們，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法比傳授知識本身更重要。那么，語文課到底該怎么上呢？現(xiàn)在很多教育專家都認為：應(yīng)該用課文來教語文。上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身》一文中說：教課文，就是把課文內(nèi)容當作教學(xué)的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法。在十五年的職業(yè)生涯中，我聽過很多教師上《九色鹿》這篇課文，他們多數(shù)人把教學(xué)重點確定為：了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。我曾也有幸聽過著名特級教師周益民老師上這篇課文，周老師的教學(xué)重點卻是通過文中具體的語言文字告訴學(xué)生神話故事的特點，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)編新的神話故事。記得當時聽了他的課后，我很不解：是不是跑題了？課文怎么不教？直到現(xiàn)在我才明白，我們都是在教課文，而周老師在教語文。當下有很多教師把語文教材內(nèi)容當成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生學(xué)到的多是教材內(nèi)容中的知識，而不是語文課程內(nèi)容的知識。我們都應(yīng)該像周老師一樣，用課文來教語文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。因此，除了課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。我縣為了推進小學(xué)生的課外閱讀，于2013年9月啟動了《漣水縣小學(xué)生閱讀行動計劃》，為全縣小學(xué)生列出了課外閱讀書單，并開展多種方式，采取多種措施，促進和保障小學(xué)生的課外閱讀。例如：在學(xué)習(xí)了楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，我和學(xué)生利用課余時間一起閱讀了課文中推薦的暨《漣水縣小學(xué)生閱讀計劃》中列出的六年級上學(xué)期的必讀書目——《魯濱孫漂流記》這本書，并和學(xué)生一起做了讀書筆記。讀完后，我組織了讀書交流會，與學(xué)生一起交流書中的精彩片段和自己的閱讀感受。通過交流，學(xué)生了解了作者的寫作特色，對主人公的聰明機智和大無畏的冒險進取精神有了更深刻的感受，懂得了學(xué)會生存的重要意義，收獲特別多。由于我的共同參與，學(xué)生的閱讀興趣和交流積極性明顯比以前提高了很多，這樣學(xué)生感興趣的師生共讀活動長期堅持下去，學(xué)生的閱讀興趣會得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力會得到提高，閱讀就會慢慢成為一種習(xí)慣。學(xué)生會在閱讀中增長知識，開闊眼界，啟迪智慧，健康成長，終身受益。

四、積極開展豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、運用語文

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動研究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡。我們正在使用的蘇教版小學(xué)語文教材，總共安排了4個語文綜合性學(xué)習(xí)，分別是《說名道姓》《節(jié)約用水》《讀報和剪報》《我的成長冊》，都集中在高年級段。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年段特點，多開展一些學(xué)生感興趣的綜合性學(xué)習(xí)，來豐富語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語文的能力。例如：在低中年級的第二學(xué)期，結(jié)合《春筍》《第一朵杏花》等課文，開展有關(guān)春天的綜合性學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生在家長的幫助下，通過一段時間的觀察，春天來臨過程中各種事物的變化，并利用文字、畫畫、照片等多種方式做好記錄，讓他們養(yǎng)成觀察和記錄的習(xí)慣。然后，組織“春天來了”的交流會，讓他們利用自己記錄的資料，給大家介紹春天來臨自然界中各種微妙的變化，讓他們充分感受到春天的特點，學(xué)會交流和資源共享。還可以讓他們收集有關(guān)春天的古詩、兒歌、美文，讓他們吟誦，進一步豐富對春天的認知，初步學(xué)會根據(jù)需要收集整理資料。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。我們應(yīng)該正確認識和把握語文課程的特點，用長遠的眼光進行語文教學(xué)，做一名合格的小學(xué)語文教師。

參考文獻：

吳忠豪.期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身[J].語文教學(xué)通訊，2011（02）.

編輯 孫玲娟