王應(yīng)解，馮 策，聶蕓婧

(1.中國人民大學(xué) 信息資源管理學(xué)院，北京 100872；2.高等教育出版社，北京 100120)

我國高校慕課教育中的問題分析與對策*

王應(yīng)解1，馮 策2①，聶蕓婧1

(1.中國人民大學(xué) 信息資源管理學(xué)院，北京 100872；2.高等教育出版社，北京 100120)

兩年來我國高校慕課教育在課程建設(shè)、平臺運營等方面的很多問題有待于進一步探索，高校、教師、學(xué)生參與的積極性回落，支撐開放在線教育模式的生態(tài)系統(tǒng)均不完善。究其原因，一是我國高校尚未培育形成發(fā)展慕課教育的內(nèi)在動力、開放教育理念；另一方面，慕課這一新事物在發(fā)展中也逐漸暴露出自身固有的內(nèi)在矛盾。為了促進慕課健康發(fā)展，國家應(yīng)加強頂層設(shè)計，保證有效的制度與政策供給；高校應(yīng)為慕課教育的發(fā)展提供系統(tǒng)支持與配套服務(wù)，實行跨校學(xué)分互認，為慕課教育創(chuàng)造發(fā)展空間；教師應(yīng)努力提高自己的信息素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)水平，工作重心從知識傳播向知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)移。

MOOC；中國高校；慕課教育；高等教育；問題分析；對策

自2013年5月起，被譽為“數(shù)字海嘯”“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”的慕課在我國高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，迄今已經(jīng)整整兩年了。作為一種全新的教育模式與教育形態(tài)，慕課風潮在我國高等教育中經(jīng)歷了由熱到冷的過程。在看似平靜的表面下，慕課教育競爭激烈，地區(qū)之間、高校之間發(fā)展嚴重不均衡，實踐中各種問題不斷顯現(xiàn)，這些都干擾和阻礙了我國高校慕課教育的應(yīng)用與發(fā)展。我們需要認真審視這兩年高校慕課發(fā)展的得失，并冷靜思考：我國高校慕課教育的現(xiàn)狀如何？發(fā)展中存在的問題有哪些？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？應(yīng)該如何去解決？本文將梳理我國高校慕課教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題，并基于問題分析提出相應(yīng)的對策建議。

一、我國高校慕課教育概況

2013年5月21日，清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。2013年10月10日，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺面向全球提供在線課程，第一批有7門課程上線開放選課。北京大學(xué)于2013年3月啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課的目標，同年先后與edX、Coursera簽署合作協(xié)議。目前，北京大學(xué)前后分三批共開設(shè)慕課課程37門[1]。2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera建立合作伙伴關(guān)系。2014年4月，由上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式發(fā)布，這是繼“學(xué)堂在線”后的又一個國內(nèi)中文MOOC平臺。上海西南片19所高校簽下了慕課共建共享合作協(xié)議，各校將慕課課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，免費讓學(xué)生跨校選修，實現(xiàn)該區(qū)片優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認。

在教育部的推動下，2014年5月8日，“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國大學(xué) MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。2015年1月8日，“MOOC中國”聯(lián)盟在深圳成立。教育部的下屬機構(gòu)“奧鵬遠程教育中心”與北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等38家教育機構(gòu)共同組成“MOOC中國”聯(lián)盟，并舉辦了簽約儀式?！癕OOC中國”自身并不是慕課平臺，但它為慕課使用者提供了通向平臺的入口。

從慕課課程數(shù)量上看，自2013年開始引入，慕課在我國經(jīng)歷了高速發(fā)展的2014年，進入平緩的2015年后漸歸平靜與理性。如下頁表1所示，就平臺而言，“學(xué)堂在線”慕課的課程總數(shù)從最初的7門，到2014年3月的43門，同年9月猛然增長到377門，到2015年3月增長速度又大幅減緩。以具體高校為例，北京大學(xué)上線的慕課課程(統(tǒng)計時排除了重復(fù)數(shù)據(jù))也從初時快速增長，到2015年3月初只增加了4門課。兩者增長趨勢圖如圖1和圖2所示。在課程教學(xué)應(yīng)用方面，我國高校慕課主要采用了SPOC小慕課模式，即“Small Private Online Courses”。它是一種小眾化的MOOC，對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，教師采用線上線下相結(jié)合的O2O混合模式組織課堂教學(xué)。也有些高校開始嘗試個性化的MOOC(Personalized MOOC)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束時間；系統(tǒng)可以自動跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進程，并給予每個學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議[2]。

表1 北京大學(xué)與“學(xué)堂在線”慕課課程數(shù)量統(tǒng)計表

圖1 北京大學(xué)慕課課程數(shù)量變化圖

圖2 “學(xué)堂在線”平臺慕課課程數(shù)量變化圖

二、我國高校慕課教育中存在的主要問題

(一)MOOC課程建設(shè)與運營水平有待提高

慕課課程建設(shè)尚處于起步階段，總體數(shù)量少、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式都無法滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者的多樣化需求[3]。優(yōu)質(zhì)慕課遠未形成相應(yīng)的課程體系，實際上線的課程數(shù)量與我國健全的學(xué)科門類與專業(yè)課程體系不相適應(yīng)，絕大部分專業(yè)主干課程與核心課程還沒有上線。從質(zhì)量上看，水平參差不齊。有的保持著較高的授課水準，有的則不能盡如人意，有的課程內(nèi)容較陳舊，未能反映最新的學(xué)科進展與學(xué)術(shù)水平。從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)[4]。

(二)國內(nèi)慕課平臺的功能有待完善

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，我國自建、運行的慕課平臺有9個，但這些平臺提供的教學(xué)交互模塊功能有限，手段單一，其海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析能力薄弱，平臺的穩(wěn)定性差。各平臺自成體系，界面、功能不盡相同，但平臺基本都以微課視頻、文檔、隨堂測驗、討論、期末考試等模塊為主，較少設(shè)計有學(xué)生參與的活動[5]。各平臺普遍存在課程單一、上線課程少、利用率低等情況。課程來自不同的平臺，由于缺少規(guī)劃，導(dǎo)致存在各課程之間難度不一、內(nèi)容重疊、缺乏體系連貫性等問題，不利于為學(xué)習(xí)者提供有效的服務(wù)和開放共享[6]。平臺的學(xué)習(xí)效果反饋機制以及學(xué)習(xí)之后干預(yù)功能普遍缺乏。一些MOOC平臺的互動功能較弱，課程內(nèi)容與互動系統(tǒng)之間分離，許多課程的小測試題目較少，不足以充分支持學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，教師與學(xué)生之間的互動難以有效展開。MOOC平臺缺乏專業(yè)團隊來做市場調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，導(dǎo)致在線功能不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，只能視作數(shù)字化學(xué)習(xí)資料或參考文獻。

(三)大多數(shù)高校與教師參與的積極性不高

由于慕課教育在微課程制作、課程資源建設(shè)、課程團隊組織、教學(xué)互動等方面存在的實際困難，除了極少數(shù)擁有豐富資源的著名高校外，普通高校無力全面支持教師的慕課建設(shè)。而普通教師受制于現(xiàn)有的考核制度，應(yīng)用慕課改進教學(xué)的意愿普遍不強，參與慕課教學(xué)模式改革的積極性不高。在理想的慕課教學(xué)方式下，一門內(nèi)容邊界明確的課程只需一門“慕課”，這一門課理論上可以滿足學(xué)生所有的課程需要。這就會對同質(zhì)的、低質(zhì)的課程產(chǎn)生“擠出”效應(yīng)，影響部分高校與教師的生存空間。

(四)慕課的教學(xué)效果不理想

學(xué)習(xí)者普遍參與程度低，課程完成率低，學(xué)生流失率高，整體學(xué)習(xí)效果不理想[7]。慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自制力有一定的要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難獲取傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的代入感。根據(jù)2013年11月果殼網(wǎng)完成的“MOOC中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOC課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[8]，這遠低于校園內(nèi)有組織的傳統(tǒng)課堂中課程完成的比例。雖然慕課平臺系統(tǒng)都不同程度地支持師生互動、學(xué)生互評等在線交流方式，但這些通過鍵盤與屏幕進行的線上交流終究無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的面對面交流。目前，我國高校MOOC都存在某種相似的缺陷，如完成度低、注意力下降快、考核模式模糊等。

(五)慕課產(chǎn)業(yè)生態(tài)遠未形成，慕課價值鏈尚不完整

長期來看，我國高校慕課教育尚處于啟動與萌芽階段，完整的慕課生態(tài)系統(tǒng)與價值鏈還未形成。具體表現(xiàn)在：(1)我國高校慕課教育的商業(yè)化運營模式尚處于摸索階段，尚不成熟；(2)高校投入了大量人力、物力、技術(shù)、資金進行慕課建設(shè)，卻只能在本?；蚵?lián)盟內(nèi)共享，無法取得相應(yīng)的價值回報；(3)教師耗費大量時間、心血制作與運行慕課，在工作量考核、業(yè)績報酬與評職稱時得不到認可；(4)平臺的運維方技術(shù)、人力、資金、軟硬件等巨大的投入短期內(nèi)還無法收回投資成本；(5)學(xué)生成績的考核、認定與學(xué)分互認等教學(xué)管理制度的調(diào)整、改革尚處于試驗階段。

三、問題原因分析

“慕課”源于美國高等教育的社會環(huán)境土壤，是多種因素綜合作用的結(jié)果，有其內(nèi)在的必然性。慕課在美國受到質(zhì)疑與抵制，許多慕課教育項目都遭遇到尷尬與失敗。引入到我國高等教育領(lǐng)域，慕課也經(jīng)歷了由熱到冷的發(fā)展過程，根本原因在于：一方面我國高校尚未培育形成慕課賴以生存發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力、開放分享的在線文化；另一方面慕課這一新事物在發(fā)展中也逐漸暴露出自身固有的內(nèi)在矛盾性。我們既要尊重慕課自身的發(fā)展規(guī)律，也必須尊重其所處社會環(huán)境的發(fā)展規(guī)律[9]。

(一)我國高校尚未培育形成發(fā)展與應(yīng)用慕課的內(nèi)在動力

美國高校慕課的應(yīng)用與發(fā)展是在美國高等教育生源萎縮、辦學(xué)成本快速增加的背景下，結(jié)合美國高等教育界開放教育、教育公平、知識共享的辦學(xué)理念，慕課等在線教育模式才得以萌芽、開花、結(jié)果。我國部分著名高校發(fā)展慕課教育則主要是為了嘗試新的教育教學(xué)模式，在慕課等教育浪潮中占據(jù)先機，同時擴大自身影響力。我國高等教育市場化程度不高，大部分高校由國家財政供養(yǎng)，無經(jīng)費匱乏之虞，從根本上缺少發(fā)展慕課教育的內(nèi)在動力。高校改革缺乏持續(xù)的改革動力，沒有內(nèi)在的迫切需求，也缺少對新技術(shù)、新方法的敏感性。

(二)我國高等教育界還未普遍接受開放教育、知識共享、教育公平等先進的教育理念與在線學(xué)習(xí)文化[10]

東西方大學(xué)從不同的歷史傳統(tǒng)中發(fā)展起來，在不同的文化背景和社會環(huán)境中成長，也就自然地形成了各自的風格和文化習(xí)慣。慕課的興起植根于教育資源的分享與開放理念。而我國高等教育發(fā)展不均衡的情況比較嚴重，目前還普遍缺乏資源分享、共享意識，開放教育的理念尚未深入人心，很多老師珍視自己長期積累的課程資源與精心制作的課件、視頻，輕易不愿無償將其公之于眾。對于學(xué)習(xí)者而言，在我國的教育體制下，學(xué)生們長期處于應(yīng)試教育的壓力下，習(xí)慣于聽從“學(xué)校安排、家長安排”，未能形成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的文化習(xí)慣。而慕課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過程的核心地位[11]，學(xué)生對于要求將學(xué)習(xí)前置、在線互動的教學(xué)模式有一個逐漸適應(yīng)的過程。

(三)慕課自身固有的多重內(nèi)在矛盾

作為一種建立在新技術(shù)融合基礎(chǔ)上的在線教育形式，高校慕課教育的發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律性，也暴露出自身固有的內(nèi)在矛盾。如慕課教學(xué)形式上的開放性與其教學(xué)目標受眾的封閉性之間的矛盾，任何一門課程都要求學(xué)習(xí)者有必要的專業(yè)背景知識，要求學(xué)習(xí)有一定的理解與思維能力，要求有一定的語言與文化背景，這就決定了其受眾是符合一定要求的群體，這個群體是受限的，有一定的封閉性。面向群體的學(xué)習(xí)組織強調(diào)學(xué)習(xí)的漸進過程，根據(jù)認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)與同伴教育，有組織的群體學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)過程的反饋與有效互動，要求對教學(xué)過程進行科學(xué)組織與控制。慕課的自組織性與群體學(xué)習(xí)的組織性之間的固有矛盾是慕課本土化過程中產(chǎn)生各種問題的根本原因。學(xué)生自發(fā)地選課、上課，授課教師自發(fā)地開設(shè)慕課課程，又使慕課的教學(xué)組織與課程體系建設(shè)陷入一種無組織狀態(tài)，不利于目標明確的組織化學(xué)習(xí)。

(四)慕課與我國高校現(xiàn)存教育制度、教學(xué)體系之間的矛盾

慕課的教育模式是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性變革，它將對現(xiàn)在的教育制度、教育體制、教育管理體系、教育資源分配格局帶來根本的改變，從而適應(yīng)教育主體的切身利益。現(xiàn)行的學(xué)校教育模式經(jīng)過長期的演化，已經(jīng)形成了一套行之有效的教育體系與管理制度。這種模式及與之相適應(yīng)的教育體制有效地實現(xiàn)了社會化的、系統(tǒng)的、面向群體的學(xué)習(xí)組織，并在教學(xué)中尊重認知與集體思維的特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)了教育的社會化。而慕課通過集成新信息技術(shù)，融通新的教育理念，匯聚大量優(yōu)質(zhì)教育資源，改變了知識的傳播方式、教育方式與人們的學(xué)習(xí)方式，進而改變社會教育的教學(xué)模式、課堂組織方式、教育組織管理方式，最終將會帶來教育管理體系與管理制度的變革。慕課一旦融入現(xiàn)存的教育體系，現(xiàn)存的教育制度與教學(xué)模式必將發(fā)生調(diào)整或變革，教育系統(tǒng)內(nèi)的利益分配格局的變化將是不可避免的。

四、對策與建議

為了促進慕課在我國高等教育中的應(yīng)用，既要從環(huán)境、制度、政策、配套措施等層面調(diào)動作為慕課參與主體的教師、高校的積極性，又要為學(xué)生接受慕課教育并從中獲益創(chuàng)造條件。結(jié)合國情與我國高校慕課教育的實際情況，下面分別從國家、高校、個人三個層面探討我國高校發(fā)展慕課教育的有關(guān)對策建議。

(一)國家、政府層面

面對慕課浪潮，教育主管部門應(yīng)該深入了解慕課現(xiàn)象，洞悉其背后的本質(zhì)規(guī)律?！督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理工作的意見》出臺，將有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，加快推進適合我國國情的課程開發(fā)與應(yīng)用[12]。

1.建立全國性的慕課建設(shè)應(yīng)用推進機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃全局，協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系，制定與慕課發(fā)展相關(guān)的制度、標準、規(guī)范，大力推進開放性教育資源的系統(tǒng)研究、平臺整合、資源建設(shè)、共享與利用。在我國的國情下，這種機構(gòu)可以由政府主導(dǎo)建設(shè)，如在國務(wù)院或教育部下設(shè)“開放教育資源建設(shè)利用協(xié)調(diào)工作組”。

2.加強開放教育資源發(fā)展的頂層設(shè)計。(1)對教育資源及相關(guān)利益分配格局調(diào)整過程中面臨的各種問題提供全局解決方案，進行適應(yīng)慕課教育模式的教育制度改革。在慕課模式被沖擊的那些低質(zhì)的、同質(zhì)的普通高校將如何變革，如何適應(yīng)慕課時代，如何求存、發(fā)展？慕課下教師隊伍如何分流、轉(zhuǎn)型？高校、學(xué)科、專業(yè)如何重新整合、布局、提高？這些問題政府主管部門應(yīng)未雨綢繆，提前考慮。(2)進一步研究慕課課程建設(shè)與質(zhì)量認證的規(guī)則、標準、程序、辦法，指導(dǎo)推進跨校之間互認學(xué)分、學(xué)位掛鉤等迫切需要解決的問題。

3.政府應(yīng)積極作為。(1)政府應(yīng)投入資金，組織力量開展慕課等開放教育資源建設(shè)與利用的系統(tǒng)研究；要組織跨學(xué)科力量跟蹤全球在線開放教育的進展和創(chuàng)新，研究大規(guī)模開放在線教育的教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的知識產(chǎn)權(quán)等法律問題，為我國大規(guī)模開放在線教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。(2)鼓勵與推動不同類型的高校、院系、專業(yè)進行慕課教學(xué)的創(chuàng)新試驗、試點。(3)形成有效運營機制是慕課發(fā)展的核心與保障[13]。建立“政府扶持、校企合作、開放競爭”的慕課平臺開發(fā)、利用與運營機制，積極規(guī)劃、籌建、整合支撐慕課在線教育平臺。

(二)高校層面

慕課應(yīng)用中存在的諸多實際問題，為在線教育時代背景下的高校辦學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。作為教育的組織者，高校應(yīng)為慕課的應(yīng)用與發(fā)展提供全方位支持與配套服務(wù)。

1.設(shè)立學(xué)校層面的慕課工作推進機構(gòu)。(1)研究慕課教育模式的特征與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本校實際情況，制定本校慕課發(fā)展的戰(zhàn)略、策略、規(guī)劃、時間表與路線圖，負責本校慕課工作的協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、推進事務(wù)。(2)探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，融合到人才培養(yǎng)中[14]。(3)慕課作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，其制作、管理與運行成本高昂，技術(shù)要求高，單個或幾個教師難以勝任，高校有必要為其運營與教師建設(shè)提供人力、物力、資金、技術(shù)支持。(4)對于已經(jīng)開課的教師，應(yīng)該在人力調(diào)配、資金、技術(shù)、設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂教室空間等方面提供支持。

2.當務(wù)之急就是圍繞學(xué)分互認進行配套教學(xué)管理制度改革，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系、跨校選修慕課，建立慕課學(xué)分認可與授予制度，考慮允許通過慕課進行學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位[15]。(1)學(xué)分互認的前提考核要客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。慕課上課、測試、考核過程中，作弊現(xiàn)象嚴重?？刹捎镁€上學(xué)習(xí)、線下測試、考核的O2O混合方式杜絕網(wǎng)上作弊的可能。(2)要配套建立慕課課程質(zhì)量認證與分級制度，只有通過質(zhì)量認證或達到一定級別的課程才能進行學(xué)分互認。(3)建立慕課教師的教學(xué)評估、考核、獎懲制度，并對分流教師做出妥善安排。

3.慕課課程建設(shè)方面實行有計劃逐步推進的精品戰(zhàn)略。高?？梢赃x擇本校幾門有特色而且適合慕課模式的課程，精心制作，組織團隊協(xié)同運營，努力打造精品課程，樣板課程。精品課程建設(shè)是一個持續(xù)的優(yōu)化改進過程，既不能一蹴而就，也不能一勞永逸，課程內(nèi)容需要吸收新的科學(xué)知識與學(xué)術(shù)研究成果來不斷補充、完善，教學(xué)方式也需要根據(jù)學(xué)生的反饋與教學(xué)效果的評估進行不斷完善。

4.建立慕課的可持續(xù)發(fā)展機制[16]。(1)通過制度創(chuàng)新，建立科學(xué)的慕課課程質(zhì)量評價、教師考核、薪酬激勵制度，調(diào)動廣大教師的積極性。慕課教師花費大量時間精力制作與運行課程，應(yīng)該在制度內(nèi)得到相應(yīng)的認可與獎勵?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)者對網(wǎng)站、課程內(nèi)容、視頻質(zhì)量、教學(xué)效果、用戶體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等方面進行評價打分，以此評判課程質(zhì)量，作為教師的教學(xué)考核依據(jù)；(2)慕課的建設(shè)、管理與運行應(yīng)引入商業(yè)化運作模式，以形成多方共建共享共贏的局面。慕課平臺的開發(fā)、建設(shè)、管理、運行和維護是一項技術(shù)極強的系統(tǒng)工程，高校作為專事教育和科研學(xué)術(shù)的機構(gòu)，本身不適合主導(dǎo)這項工作，因此應(yīng)該引入專業(yè)公司負責這部分工作，充分發(fā)揮市場機制在慕課資源建設(shè)與配置中的作用，建立、完善在線教育生態(tài)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)多方合作共贏的局面。

(三)教師層面

慕課首先改變的是教師。面對慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高校教師正確的態(tài)度應(yīng)該是直面挑戰(zhàn)、爭取主動，抱著開放的態(tài)度去認識、去實踐、去創(chuàng)造，積極參與并且融入其中。一是提高自己的信息素養(yǎng)，認真研究學(xué)習(xí)慕課教學(xué)的客觀規(guī)律，掌握慕課制作與教育教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和方法的變革；二是慕課使教師之間的競爭加劇，同時也提供了教師之間合作的可能，慕課模式下教師主要依靠團隊共同完成教學(xué)工作，教師學(xué)會適應(yīng)團隊協(xié)作；三是教學(xué)中要實現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，教師要實現(xiàn)從講授者和講解者向?qū)W習(xí)的激勵者和啟發(fā)者的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂更是以學(xué)生為中心，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風格與教學(xué)技巧；四是教師工作重心應(yīng)實現(xiàn)從傳遞知識向創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，積極進行科學(xué)研究，增加自己的知識儲備，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力。

五、結(jié)語

“大學(xué)已死，大學(xué)永存”，2012年美國《時代周刊》對慕課的專題報道以此為題，意味深遠。慕課這一新的教育信息技術(shù)、教育理念、教學(xué)模式已經(jīng)對我國高校的教育變革產(chǎn)生重大影響。對于實踐中出現(xiàn)的各種問題，正確的做法應(yīng)該是直面挑戰(zhàn)、爭取主動，抱著開放的態(tài)度去認識、去實踐、去創(chuàng)造，積極探索解決問題的方案方法，同時加強頂層設(shè)計與制度創(chuàng)新，完善配套服務(wù)，為慕課在我國高等教育中的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件，更好地發(fā)揮慕課教育教學(xué)技術(shù)的作用。

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王應(yīng)解：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)與信息資源管理(wyj@ruc.edu.cn)。

馮策：編輯，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育信息化。

聶蕓婧：在讀碩士，研究方向為數(shù)字資源開發(fā)、信息資源管理。

2015年3月30日

責任編輯：趙興龍

簡 訊

智慧融合 協(xié)同創(chuàng)新——中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟CEIIA（簡稱聯(lián)盟）成立大會暨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會在穗舉行

5月24日，中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟CEIIA(簡稱聯(lián)盟)成立大會暨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會在廣州舉行，來自全國教育信息化領(lǐng)域的各界代表300余人出席了大會。聯(lián)盟是根據(jù)國家法律法規(guī)及有關(guān)部委政策，由中央政府各部委教育信息化事業(yè)管理相關(guān)單位、各地戰(zhàn)略性教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門、教育信息化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，教育信息化產(chǎn)業(yè)科研機構(gòu)，教育信息化產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，銀行、基金、創(chuàng)投、投資公司等投融資機構(gòu)，按照自愿平等、互利合作原則組成的教育信息化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟組織。中國產(chǎn)學(xué)研合作促進會副會長兼秘書長王建華宣讀了聯(lián)盟成立批復(fù)和負責人安排。聯(lián)盟第一屆共有75家企事業(yè)單位參加，華南師范大學(xué)為理事長單位。大會舉行了聯(lián)盟成立揭牌儀式，以及聯(lián)盟負責人、副理事長單位授牌儀式和專家委員受聘儀式。

會上，華南師范大學(xué)校長劉鳴致歡迎辭，聯(lián)盟第一屆理事長、華南師范大學(xué)副校長胡欽太闡述了聯(lián)盟成立的理念和發(fā)展目標，聯(lián)盟專家委員會主任、中國科學(xué)院院士張景中就教育全面信息化發(fā)表了感言，原教育部副部長、科技部副部長、全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會副主任陳小婭就聯(lián)盟的成立意義和我國教育信息化的發(fā)展思路發(fā)表了講話。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”話題，來自政產(chǎn)學(xué)研金各界代表做了主題發(fā)言。原國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)評議組成員、教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員徐福蔭教授做了《搭建產(chǎn)學(xué)研平臺 促進教育技術(shù)學(xué)科和教育信息化發(fā)展》的報告，中投協(xié)新興產(chǎn)業(yè)促進中心主任王濤做了《建立股權(quán)投資基金促進聯(lián)盟產(chǎn)業(yè)發(fā)展》的報告，深圳聯(lián)合金融服務(wù)集團有限公司經(jīng)理李華做了《搭建教育信息化產(chǎn)業(yè)金融服務(wù)平臺》的報告，江南大學(xué)教授陳明選做了《信息化環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》的報告，浙江大學(xué)教授張劍平做了《虛實融合視野下的場館學(xué)習(xí)》的報告，西北師范大學(xué)王衛(wèi)軍教授做了《南國農(nóng)信息化教育發(fā)展基金》的報告，創(chuàng)顯光電科技有限公司董事長張瑜做了《智慧融合 協(xié)同創(chuàng)新——搭平臺 建生態(tài) 促發(fā)展》的報告。與會高校專家、行業(yè)代表圍繞教育信息技術(shù)的發(fā)展和變化，及其對教育變革的影響等方面進行了深入的交流。會議由中國產(chǎn)學(xué)研合作促進會、華南師范大學(xué)和中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟聯(lián)合主辦、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院和創(chuàng)顯光電科技有限公司聯(lián)合承辦。

Situation Analysis of MOOC in China Higher Education and Countermeasure

Wang Yingjie1, Feng Ce2, Nie Yunjing1
(1.School of Information Resource Management, Renmin University of China, Beijing 100872; 2.Higher Education Press,Beijing 100120)

In recent two years, the MOOC education in China universities is facing many problems in the fields such as the MOOCs development, the operation of the MOOC platforms. The enthusiasm of participating in MOOC education of the universities, the faculties and the students is receding; the ecological systems are yet to improve. This is because the MOOC education development requires inherent drives, open education ideas and suitable educational systems. MOOC has some deficiencies in itself and does not fit for China universities. To Support MOOC development in China universities, the nation should strengthen the top level design and work out suitable systems and policies; the universities should provide overall service for the faculties to develop and using MOOCs.First of all, the academic credits should be granted between universities if the students take MOOC to learn and pass the test. At last, the faculties should promote their teaching skills as well as their professional level, and concentrate more of their energies on knowledge-creating instead of knowledge-sharing.

MOOC; China Universities; MOOC Education; Higher Education; Situation Analysis; Countermeasure

G434

A

1006—9860(2015)06—0080—06

* 本文系北京市教育規(guī)劃項目“基于開放性教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育的北京市學(xué)習(xí)之都構(gòu)建研究”(項目編號：AEA07085)成果之一。

① 馮策為本文的通訊作者。