汪學均，熊才平，劉清杰，王會燕，吳海彥

(1.華中師范大學 教育信息技術(shù)學院 信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；2.湖北大學 教育學院，湖北 武漢 430062)

媒介變遷引發(fā)學習方式變革研究*

汪學均1,2，熊才平1①，劉清杰1，王會燕1，吳海彥1

(1.華中師范大學 教育信息技術(shù)學院 信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；2.湖北大學 教育學院，湖北 武漢 430062)

印刷媒介、廣播媒介和電視媒介傳播都具有單向性，廣播媒介、電視媒介沒有從根本上顛覆紙質(zhì)時代印刷媒介所支持的學習方式。網(wǎng)絡(luò)媒介的海量存儲、開放訪問、社會性、用戶生成內(nèi)容等特性，使之有可能對學習方式產(chǎn)生革命性影響。研究者從基于資源與基于互動兩個維度分析媒介變遷引發(fā)的學習方式變革。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習資源媒介由紙質(zhì)資源演變到與數(shù)字資源并存，由封閉資源演變到與開放資源并存，由系統(tǒng)資源演變到與碎片資源并存；學習互動媒介由人際之間的口頭語言演變到與網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)社交媒介并存。通過該文調(diào)查研究表明，媒介的變遷，特別是隨著學習者對網(wǎng)絡(luò)媒介接觸的增加，課外學習方式由被動變得主動，不論是基于資源的自主學習，還是基于互動的協(xié)作學習，互聯(lián)網(wǎng)對學習者的支持都比其他媒介更為有效；課內(nèi)學習方式由單一變得多元，學習者在課外依托互聯(lián)網(wǎng)所開展的學習活動，使他們具備了反哺課堂的能力，學習者不再是單純地消費教授者所提供的講授服務，而是以各種形式參與到教學活動中。

媒介變遷；數(shù)字化閱讀；學習方式變革

一、問題的提出

媒介是承載、傳遞知識的載體，學習媒介是影響學習方式的重要因素。在人類只擁有口語媒介的階段，教授者與學習者之間面對面交流，傾聽和模仿是主要的學習方式。伴隨著文字、活字印刷術(shù)的出現(xiàn)，印刷媒介為著述提供了宏富的記憶容器[1]，“經(jīng)典”以書本的形式完整地呈現(xiàn)在學習者面前，“讀書”成為主要的學習方式，教材成為教授者向?qū)W習者傳遞知識的主要載體。之后出現(xiàn)的無線電廣播媒介擴大了語音教學的規(guī)模；聲畫同步的電視媒介使“讀圖”成為“讀書”的重要補充。印刷媒介、廣播媒介、電視媒介傳播都具有單向性，所支持的學習方式都是傳遞接受式。廣播、電視媒介未能從根本上顛覆紙質(zhì)時代印刷媒介所支持的學習方式。20世紀末，計算機網(wǎng)絡(luò)迅速蔓延，短短30年，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布全球并給人類生活帶來劇變，人類進入“數(shù)字化生存”時代。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，帶來了知識獲取方式、學習認知方式的變革。因此，媒介變遷引發(fā)的學習方式變革是亟待深入研究的重要問題。

本研究發(fā)放問卷1500份，回收問卷1367份，其中有效問卷1211份，問卷回收率為91.13%，有效率為88.59%。在分析這些調(diào)查數(shù)據(jù)并結(jié)合歷次《全國國民閱讀調(diào)查報告》與《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》等相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對媒介變遷引發(fā)的學習方式變革做了定量與定性相結(jié)合的分析。

二、學習媒介的變遷

在社會生產(chǎn)生活實踐中，個體為解決自己所面臨的某一問題而需獲取相關(guān)知識時，通常采用的方法有兩種：第一是查閱資料，第二是向他人請教。從學習方式上來講，查閱資料即基于資源的自主學習，學習資源媒介是其中的重要因素；向他人請教即基于互動的協(xié)作學習，學習互動媒介是其中的重要因素。

(一)學習資源媒介的變遷

學習資源媒介的形態(tài)是影響基于資源的自主學習方式的重要因素。廣播、電視所承載的知識具有即逝性，不便于查閱?？刹殚喌馁Y料主要源自印刷媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介。

1.從“紙質(zhì)資源”到“數(shù)字資源”

圖書報刊是人類歷史文化、知識智慧和精神財富的結(jié)晶。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使圖書報刊衍生出數(shù)字形態(tài)，與紙質(zhì)形態(tài)并存。紙質(zhì)資源對文字以紙張為載體存儲與顯示一體化；而數(shù)字資源的存儲與顯示是分離的，存儲采用存儲器，顯示采用顯示器。紙質(zhì)資源擁有自己的物理外觀、占用一定的物理空間，比如書房、圖書館；數(shù)字資源有一定的數(shù)據(jù)量，占用一定的數(shù)字化存儲空間，比如軟盤、硬盤。紙質(zhì)資源按線性方式靜態(tài)編排文字、圖片等可視化媒體符號；數(shù)字資源按非線性的方式動態(tài)組織文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多種視聽媒體符號，基于不同設(shè)備其外觀呈現(xiàn)均可不同。圖書報刊遵循嚴格的出版程序，塑造了精英社會文化，培養(yǎng)了讀者線性、嚴肅的閱讀態(tài)度；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是Web2.0使數(shù)字資源的誕生無需經(jīng)過漫長的出版程序，數(shù)字資源內(nèi)容新、數(shù)量大、更新快，造就了快餐網(wǎng)絡(luò)文化，養(yǎng)成了用戶非線性、娛樂的閱讀態(tài)度。以100多名全職編輯、4000多名知名專家、200多年輝煌歷史著稱的紙質(zhì)版《大英百科全書》抵不過在線、開放、互動的百科全書，1994年停止印刷，全面轉(zhuǎn)向電子版——《大英線上百科全書》。

網(wǎng)絡(luò)上的信息持續(xù)增長，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，2011-2014年，國內(nèi)網(wǎng)站數(shù)量平均年增長率為10.52%[2]。中國新聞出版研究院開展的“全國國民閱讀調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：上網(wǎng)閱讀率從1999年的3.7%增加到2003年的18.3%，2005年達到27.8%，七年間增長了7.5倍，年平均增長率為107%；我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率近年來逐年穩(wěn)步增長，2008-2013年該數(shù)據(jù)分別為24.5%、24.6%、32.8%、38.6%、40.3%、50.10%，2013年該比例過半，這是具有里程碑意義的，標志著中國進入數(shù)字化閱讀時代[3]。學習資源媒介的變遷引發(fā)了閱讀方式的變化，閱讀方式的變化是學習方式變化的根本原因。數(shù)字化閱讀受到青睞的主要原因是檢索快、內(nèi)容多、費用低。數(shù)字化閱讀很大一部分屬于“淺閱讀”和“碎片化閱讀”。這種閱讀方式具有簡便快速、隨時隨地等優(yōu)點的同時，也存在思維惰性、認知膚淺等隱憂。信息時代培養(yǎng)人們的深淺結(jié)合的閱讀素養(yǎng)十分重要。

2.從“封閉資源”到“開放資源”

信息技術(shù)使圖書報刊更加開放。讀者獲取圖書的基本方式主要有兩種：一是買，二是借。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與書店結(jié)合，衍生出網(wǎng)上書店。網(wǎng)上書店整合了圖書信息管理、在線支付、物流快遞等服務，使買書變得快捷準確、足不出戶。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與圖書館相結(jié)合，使讀者查找圖書的過程由手工檢索升級為計算機檢索、聯(lián)網(wǎng)檢索，使借書、還書過程也由人工升級為自助，大大提高借書、還書的效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與期刊出版發(fā)行相結(jié)合，衍生出新的訂閱方式——按年訂購期刊數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限。用戶在任何地方，只要能上網(wǎng)并擁有此權(quán)限，就可以檢索、瀏覽、閱讀期刊文獻。報紙是最為人們廣泛接觸的媒介，現(xiàn)在很多報紙的電子版與紙質(zhì)版同步發(fā)行，電子版供網(wǎng)絡(luò)用戶免費訪問?？梢?，圖書報刊通過網(wǎng)絡(luò)達到了更高的開放程度。

開放教育資源運動使海量的教育信息資源向人們開放。2001年美國麻省理工學院(MIT)率先實施開放課件計劃(OCW)，隨后，全球200多所知名高校紛紛加入該計劃，組成國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)。2011年，國際開放課件聯(lián)盟提供超過20種語言環(huán)境下的14,000多門課程，形成教育資源開放運動(OER)。在我國，到2014年也已積累615門精品資源共享課和266門精品視頻公開課，并計劃截止到2015年向公眾開放5,000門資源共享課。edX、Coursera、Udacity三駕馬車為全世界學習者提供的在線開放課程約500門，中國大學MOOC為全世界學習者提供在線開放課程79門，可汗學院針對基礎(chǔ)教育為全世界學習者提供原創(chuàng)教學視頻約5,000集。學習媒介資源開放程度的提高，使人們更容易獲取學習所需要的資料。

3.從“系統(tǒng)資源”到“碎片資源”

印刷媒介以線性的、系統(tǒng)的方式組織信息；網(wǎng)絡(luò)媒介以非線性、碎片化的方式組織信息。閱讀圖書報刊培養(yǎng)了人們線性的、系統(tǒng)的認知加工風格，養(yǎng)成了節(jié)奏緩慢、深入思考的閱讀習慣。正如瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》一書中指出：文獻記載、編撰、分類、組織、語言內(nèi)化以及對自我與他人的意識、對意識本身的意識，這些都是經(jīng)過長期演化而成的人類技能，而非本能，都是需要借助于知覺、認知、語言與運動系統(tǒng)發(fā)生的聯(lián)結(jié)[4]。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出，當今是一個碎片化的時代[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使隨時隨地的閱讀成為可能，無限的信息量正在挑戰(zhàn)人們有限的注意力，快速高效的淺閱讀被廣泛接受。長期、大量進行碎片化閱讀的人，其認知習慣和思維模式被稱為“蚱蜢思維”?？焖俑碌暮Ａ啃畔ⅲ瑢е铝巳藗冊诰W(wǎng)絡(luò)上注意力只能是片刻即逝的。更多的信息、更淺的閱讀，所需要的閱讀技能與紙質(zhì)媒介閱讀技能格格不入。數(shù)字原住民形成了新的閱讀習慣乃至信息處理方式，建立了能映射數(shù)字媒介的認知體系。

數(shù)字化學習資源的碎片化特征十分明顯。受MOOC、微課等教育資源建設(shè)理念影響，短小精悍、圖文并茂的數(shù)字化學習資源數(shù)量急劇增長。百度經(jīng)驗等Web2.0支持的UGC(用戶生成內(nèi)容)，也促進了碎片化學習資源的發(fā)展。比如，大學生在使用Office辦公軟件的過程中遇到困難時，通常不會購買《Office實用教程》這類厚重的書籍，而是到因特網(wǎng)搜索引擎中輸入問題，瞬間就可以看到成千上萬條記錄，不乏講解文本精辟、所配插圖高清的微教程，問題得以解決的概率很高。信息的碎片化、海量性、開放性，使學習變得更加便利?？此茖W習者所學的知識技能不系統(tǒng)，實際上，學習者并不需要把所有的知識技能都記住，也不可能把所有的知識技能都記住，只要學習者能隨時查閱這些資料，隨時解決所面臨的問題，學習就是有效的。

(二)學習互動媒介的變遷

學習互動媒介是影響基于互動的協(xié)作學習方式的核心因素。學習互動媒介的變遷深刻地影響到學習方式的變革。

1.從“不恥下問”到“網(wǎng)絡(luò)搜索”

“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊舳脤W，不恥下問”“要知河深淺，須問過來人”，向人請教這種學習古往今來幾乎無處不在。信息時代，整個人類擁有了一個共同的、巨大的智囊團——因特網(wǎng)。遇到疑難，除了找人詢問之外，還可以上網(wǎng)搜索，或者說熟諳網(wǎng)絡(luò)的人，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)搜索來解答自己的疑難，而不是找人詢問?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)用戶與搜索引擎用戶穩(wěn)步增長，截止到2014年6月，中國網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模達6.32億人，其中搜索引擎用戶規(guī)模達5.07億人，網(wǎng)民對搜索引擎的使用率為80.3%[6]。百度每日處理的搜索量超過50億次，谷歌每日處理的搜索量達33億次。2011-2014年，人們對搜索引擎的使用在網(wǎng)絡(luò)使用行為中連續(xù)4年排第1或第2位。

當移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展、手機網(wǎng)民規(guī)模迅速擴大時，手機搜索引擎應用亦同步增長。截止到2014年6月，中國手機網(wǎng)絡(luò)用戶達到5.27億人，手機搜索引擎用戶規(guī)模達4.06億人，手機網(wǎng)民對搜索引擎的使用率為77%，手機搜索引擎是手機用戶除即時通信以外的第二大應用。可見，一個“知之為知之、不知‘搜索’之”的年代已然形成。就連學生遇到不會做的作業(yè)，只要“百度一下”，通常也不會失望。

2.從“F2F”到“SNS”

F2F(Face to Face)指的是面對面教學，SNS(Social Networking Services)指的是社會性網(wǎng)絡(luò)服務。從“F2F”到“SNS”，指信息時代人際互動的形式更加豐富，不僅可以面對面實現(xiàn)同地同步互動，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)異地、同步或異步互動。網(wǎng)絡(luò)媒體的社交性是廣播、電視媒體所不具有的。即時通信、博客與個人空間、微博、社交網(wǎng)站的用戶逐年增加，社會性網(wǎng)絡(luò)服務用戶規(guī)模持續(xù)擴大。

每一種媒介的誕生都并不取代舊有的媒介，而是與舊有媒介并存，社交媒介也不例外。社交媒介增加了人際互動的渠道，突破面對面互動的時間與空間限制。學習者即使身處海外，也能即時回復應答學習伙伴的邀約，協(xié)作學習無處不在。信息時代賦予“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”更加現(xiàn)實的內(nèi)涵。社交軟件支持的“聯(lián)系人”功能，使學習者把所有能支持自己學習的人隨身攜帶，隨時把自己的收獲、感悟、疑難發(fā)送給同學、老師、專家，即時或延時獲得他們的反饋，互動學習無時不在?；ヂ?lián)網(wǎng)的光纖網(wǎng)絡(luò)延伸并聯(lián)通了人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

三、學習方式的變革

貝勒醫(yī)學院的Bruce D.Perry博士認為：“不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦認知結(jié)構(gòu)”[7]。80年代及以前出生的人，他們從“無互聯(lián)網(wǎng)、手機的世界”進入“有互聯(lián)網(wǎng)、手機的世界”，他們是數(shù)字時代的移民。90年代以后出生的人，他們從小就浸潤在互聯(lián)網(wǎng)、手機已然存在的環(huán)境中，他們在學會走路、說話、吃飯、穿衣的同時，也自然而然地學會了操控網(wǎng)絡(luò)信息終端設(shè)備，他們是數(shù)字時代的原住民；由于時刻接觸強大的數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)上無盡鏈接的資源，數(shù)字原住民形成了不同于數(shù)字移民涉獵新知的方式，他們的學習方式從被動轉(zhuǎn)向主動[8]。

(一)課外學習方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/h3>

在信息時代，課外時間學生可以接觸到的學習資料和學習伙伴遠比在紙質(zhì)時代要豐富得多。紙質(zhì)時代，學生只擁有教科書、練習冊等很少的學習資料，一般課前只做很簡要的預習，然后就等著上課，等著聽教師的講解。課后做一些作業(yè)，鞏固記憶。紙質(zhì)時代的教學，正如夸美紐斯在《大教學論》中所說，“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，從他們身上流過，每逢這個源泉開放的時候，他們就應當把他們的注意當作一個水槽一樣，放在它的下面，一點不要讓流出的東西漏掉了”[9]，教師在課堂上的講解是學生獲取知識最重要的渠道。但是，在信息時代，學習者浸潤在四通八達的信息環(huán)境中，在教授者的引導下，從課前到課后都能積極開展基于資源的自主學習和基于互動的協(xié)作學習。

1.基于資源的自主學習

要開展基于資源的自主學習，最重要的是必須有合適的學習資源。有些課程，有公共開放的專門的網(wǎng)站，比如精品課程、MOOC等。有些課程，教授者專門為學習者提供學習資源，比如Moodle、WebQuest等。還有些課程，教授者沒有為學生準備專門的資源或推薦的鏈接，則需要學生在浩渺的互聯(lián)網(wǎng)上大浪淘沙。網(wǎng)絡(luò)搜索有不同的類型，如大眾搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等。大眾搜索引擎如Baidu、Google等，專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫如CNKI、SAGE等。就大學、科研院所師生群體而言，他們的網(wǎng)絡(luò)搜索行為與一般網(wǎng)民的有些差別，研究調(diào)查表明，對生活常識、專業(yè)性弱的問題，他們較多地選擇大眾搜索引擎；而對專業(yè)性強、深奧難懂的問題，他們通常采用專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫進行檢索，數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)用戶根據(jù)問題專業(yè)性強弱選擇網(wǎng)絡(luò)搜索工具

數(shù)字原住民更傾向于使用數(shù)字化學習資源，數(shù)字移民更傾向于使用紙質(zhì)資源。對于具備一定信息素養(yǎng)的人而言，查閱數(shù)字化資料比紙質(zhì)資料更方便。查閱某期刊最近十年在某個主題方面的所有論文，就查閱紙質(zhì)期刊而言，意味著要去圖書館，找到這120本期刊，逐本逐頁翻閱，把需要的論文復印下來，一個人完成這項工作大約需要6天。但在期刊網(wǎng)上，檢索下載這些信息，一個人大約僅需要6個小時。顯然，在數(shù)字化學習時代，學習者在單位時間能查找到更多的資料。研究調(diào)查表明，相比于紙質(zhì)時代而言，在信息時代，人們獲取學習所需的資料更便捷、更豐富，數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 信息時代查找資料更容易、更豐富

網(wǎng)絡(luò)是個包羅萬象的“大千世界”，各種游戲動畫、色情圖片、網(wǎng)購廣告、八卦新聞等等，比比皆是、無孔不入，網(wǎng)絡(luò)用戶稍不留神就會受到誘惑，點擊這些鏈接，時光流逝，渾然不覺。另外，基于關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果中也常常包含一些無關(guān)條目，需要用戶花時間瀏覽、篩選。再次，由于所找到的學習資源不僅數(shù)量多，而且呈現(xiàn)碎片化特點，用戶往往需要花更多時間來閱讀分析，才可能形成系統(tǒng)的認知結(jié)果，完整地構(gòu)建相關(guān)的意義。研究調(diào)查表明，用戶檢索到無關(guān)信息的幾率增加；從獲取資料到掌握知識所花費的時間增加，數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 信息時代找到學習資料的相關(guān)性與理解其中知識的費時性

2.基于互動的協(xié)作學習

部分知識，通過基于資源的自主學習基本可以掌握。但也有部分知識，學習者限于自身的認知水平，經(jīng)過努力仍然不能徹底理解的情況常常出現(xiàn)，這個時候，基于互動的協(xié)作學習就自發(fā)產(chǎn)生了。很多小學的班級都有班級社交群，中學、大學則更為普遍，學生即使在課外也能十分方便地聯(lián)系到同學討論作業(yè)。MOOC等在線學習系統(tǒng)，更是使學習伙伴跨越國界，而且要求學習者相互批改作業(yè)，學習者之間的互動必須發(fā)生。信息時代，通過社交軟件，挑選到更加適合的學習伙伴的概率大大增加。研究調(diào)查表明，相對于面對面交流而言，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒介來探討學習問題，大多數(shù)學習者認為不僅可找到學習伙伴的數(shù)量增加，而且所找到的學習伙伴的質(zhì)量也提升，數(shù)據(jù)如圖4所示。

圖4 信息時代可找到學習伙伴的數(shù)量增加和質(zhì)量提升

通過網(wǎng)絡(luò)，能找到更多的互動對象。想請教任何問題，在信息時代比在紙質(zhì)時代更容易找到合適的對象進行深入的交流，可以交流的知識面的廣度也隨之增加。在線交流時，交流的雙方或多方，都與自己的智能伙伴(網(wǎng)絡(luò)終端)在一起，人腦得到電腦的武裝，不僅有文字、圖形、圖像等各種互動媒體符號可選，而且還可以互傳文件，使知識交流的深度也大大增加。研究調(diào)查表明，大多數(shù)學習者認為網(wǎng)上交流比面對面交流涉及到的知識面更廣，將近一半的學習者認為網(wǎng)上交流比面對面交流更能促進對知識的深度理解，數(shù)據(jù)如圖5所示。

圖5 信息時代互動學習知識的寬度與深度

基于互動的協(xié)作學習效率受到一些因素的影響。就現(xiàn)階段而言，社交軟件雖然支持語音互動，但很多時候，人們使用文本，而輸入文字遠比說話要慢得多。還有，面對面互動時，互動的雙方出于禮節(jié)，通常會停止其他活動，專注于互動。但在線互動時，由于互動的雙方一般并不相互看見，所以一邊與同伴在線互動，一邊處理其他事情的情況經(jīng)常發(fā)生。另外，在線互動容易給人一種“非正式”的感覺，所以無關(guān)言語出現(xiàn)的概率較大。研究調(diào)查表明，相對于面對面交流而言，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒介來探討學習問題，三成學習者認為理解知識所花的時間有所增加，四成學習者認為與知識學習無關(guān)的言語有所增加，數(shù)據(jù)如圖6所示。

圖6 信息時代互動學習所花時間增加、無關(guān)言語增加

通過網(wǎng)絡(luò)與人互動時，相比于紙質(zhì)時代，有更加豐富的媒體符號可供選擇，如同步文本、異步文本、語音、視頻等。用戶傾向于選擇何種媒體符號，往往與用戶自身的在線學習風格有關(guān)。學習者通常會自發(fā)選擇能有利于優(yōu)化在線互動學習體驗、提高在線學習質(zhì)量的媒體符號。研究調(diào)查表明，學習的內(nèi)容專業(yè)性的強弱與互動媒體符號的選擇之間有較大相關(guān)性，數(shù)據(jù)如圖7所示。

圖7 信息時代學習者對互動媒體符號的選擇

總的來說，相比于紙質(zhì)時代，互聯(lián)網(wǎng)給學習者開展基于資源的自主學習和基于互動的協(xié)作學習都提供了更多的便利，改善了學生課外學習的狀態(tài)，他們從消極被動地等著上課，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地開展學習活動，在上課之前已經(jīng)對將要學習的內(nèi)容有了較為全面的認知，在下課之后通過學習資源、學習伙伴進一步加強對知識的理解與運用。學習者對教授者嘴里“涓涓細流”的期待被互聯(lián)網(wǎng)的“煙波浩渺”所沖淡。

信息時代學習需求無處不在，信息技術(shù)使學習資源無處不在，學習的發(fā)生無處不在，學習者隨時隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開展學習活動[10]。信息時代，學習已經(jīng)不再局限于規(guī)定的時間、規(guī)定的教室、規(guī)定的課程與規(guī)定的教師。每個學習者根據(jù)自己的學習需要和學習興趣在互聯(lián)網(wǎng)上尋找最適合自己的學習資源與學習伙伴，在對自己最佳的時間開展學習活動。雖然班級授課仍然還是主流，大學的圍墻仍舊沒有推倒，但正式學習與非正式學習的界限正在變得越來越模糊。

(二)課內(nèi)學習方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?/h3>

在課外時間學生有豐富的渠道、多種的方式預先開展學習活動，這為學生從“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎鸢选碧峁┝丝赡?。課堂內(nèi)，教授者從提供講授服務到提供學習支持服務，學習者從消費講授到反哺課堂，“一起靜聽”這種學習方式被打破，取而代之的是多樣化的學習方式。

1.教授者從提供講授服務到提供學習支持服務

信息時代，即使是同一班級的學習者，異質(zhì)程度也正在變得越來越大。教授者在課堂上按照統(tǒng)一的教學進度提供講授教學服務已經(jīng)越來越不適用。信息技術(shù)的快速發(fā)展，隨時隨地的自主學習，學生對課堂教學內(nèi)容的先知先覺，使教授者在課堂上不得不從講壇上走下來，來到學生身旁。或針對每個學習者不同的知識水平、不同的疑難困惑、不同的學習風格，提供各不相同的指導、點撥；或者組織學習者分小組進行交流、相互學習，讓對學習內(nèi)容已經(jīng)了然于心的學習者幫助尚有疑問的同學；或組織學習成果特別突出的小組、個人，向全班報告，實現(xiàn)知識的生成、意義的建構(gòu)、智慧的共享。相比于整齊劃一的講授服務，教授者所提供的學習支持服務使每個學習者在課堂上都處于有利于自身提高的情境中。

由于信息技術(shù)的支持，師—生、生—生互動不限于教室、不限于面對面、不限于課堂。課前，教授者引導學習者利用互聯(lián)網(wǎng)上開放的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的學習資源，比如國際、國內(nèi)名校的微視頻、微課程等，使學習者自主地聆聽講授、學習知識、開闊眼界、廣交學友。課后，在社交媒介支持下，在網(wǎng)絡(luò)空間里，教授者成為學習者中的一員：或與學習者班級群體暢聊學習收獲，或與學習者興趣小組深入研究問題，或?qū)€別有困惑、有創(chuàng)見的學習者單獨指導[11]?？梢?，信息時代的教學，不僅教師的教超越教室、超越課堂、超越講授，而且學生的學習主動性、開放性、個性化也得到充分地支持。

2.學習者從消費講授到反哺課堂

紙質(zhì)時代，在課堂上，學習者所從事的最典型的活動是聽講、做筆記，像嬰兒等待母親哺乳般等待教師講授，純粹消費教授者所提供的講授服務。信息時代，課堂上，“師講生聽”這種互動出現(xiàn)的比例已經(jīng)大為減少。學習者或者在課前進行了周詳?shù)仡A習；或者在課上與同學討論，碰撞出智慧的火花；或者在相關(guān)的問題上頗有超越教授者的真知灼見。總之，教授者在課堂上不再是唯一的知識源泉，學習者不再是等待教授者填充的容器。學習者通過積極地參與課堂討論，把自己的過人之處表達出來與同學、老師分享。信息時代，泛在的學習支持環(huán)境，使學習者能夠反哺課堂，“教學相長”被賦予更生動、更豐富的含義，“師道尊嚴”正在被“師生民主”所覆蓋，教授者與學習者的界限也開始變得模糊。

信息時代，只要擁有一臺網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備和一定的文化基礎(chǔ)與信息素養(yǎng)，任何人都能夠開展有效的學習，超越自己，超越他人。網(wǎng)絡(luò)媒介與新的教學理念把課堂變成一個交流討論而不是時時靜聽的場合，為所有學習者創(chuàng)造了反哺課堂的機遇。當學習方式由被動變得主動，由單一變得多元，由固定時間地點變得隨時隨地，任何人都可能成為學習的主體，成為自己的主人。

四、結(jié)論

本文探索信息時代媒介變遷對于學習者學習認知方式的影響，旨在為新時代學習者探索出適合其特征的學習模式。研究表明，網(wǎng)絡(luò)媒介相比于廣播、電視等媒介，在更大程度上引發(fā)了學習方式變革，主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，閱讀方式數(shù)字化。閱讀方式與認知方式、思維方式密切相關(guān)，閱讀方式的變化是學習方式變革的基礎(chǔ)。紙質(zhì)時代，“讀書”是“學習”的代名詞。數(shù)字原住民更習慣于數(shù)字化閱讀，適應以多視窗切換、跳躍的方式快速獲取信息，自然形成了與數(shù)字化閱讀相適應的認知結(jié)構(gòu)；第二，學習的主動性更強。網(wǎng)絡(luò)是一個無中心、無邊界、海量的、開放的知識寶庫，致使學習者可獲得的學習資源極大豐富。在網(wǎng)絡(luò)上，學習是自由的、主動的，上網(wǎng)搜索、瀏覽，上網(wǎng)提問、答問等等，無一不是學習者主動為之，而且愛不釋手、樂此不疲；第三，學習途徑更多樣。信息時代，學習不再局限于聽講、看書、請教等傳統(tǒng)的方式，令人輕松愉悅的視頻、音頻等各種學習資料像空氣一樣彌散在學習者周圍，志同道合的學習伙伴像影子一樣時時在線陪伴，學習活動線上線下隨心轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)媒介帶來的學習途徑的豐富程度超越了任何其他媒介；第四，學習限制更少。信息時代，學習不再只是青少年兒童的事情，學習越過學校的圍墻，浸潤到社會的角角落落，學習不再受到時間、地點的限制，任何學習者可以在任何時間、任何地點通過隨身攜帶的任何網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，選擇適合自己的學習資源、學習伙伴，開展自己感興趣的學習活動，甚至可以獲得正規(guī)教育機構(gòu)頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書。

[1][加]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介:論人的延伸(增訂評注本)[M].鹽城:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社,2011.238.

[2][6]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)[DB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/,2014-12-26.

[3]中國經(jīng)濟網(wǎng).我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率首次超過半數(shù)[DB/OL].http://cul.sohu.com/20140422/n398621885.shtml,2014-04-22.

[4][美]瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊:閱讀如何改變我們的思維[M].北京:中國人民大學出版社,2012.211-212.

[5][美]阿爾溫·托夫勒.第三次浪潮[M].北京:中信出版社,2006.104-105.

[7][美]Marc Prensky,胡智標,王凱.數(shù)字土著數(shù)字移民[J].遠程教育雜志,2009,(2):48-50.

[8]顧小清,林仕麗,汪月.理解與應對:千禧年學習者的數(shù)字土著特征及其學習技術(shù)吁求[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,(1):23-29.

[9][捷]夸美紐斯.大教學論[M].北京:教育科學出版社,1995.125.

[10]李盧一,鄭燕林.泛在學習環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育,2006,(12):9-12.

[11]熊才平.教育在變革——論信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[M].北京:科學出版社,2013.167.

汪學均：講師，在讀博士，研究方向為教育技術(shù)基本理論、方法與應用(w.xuejun@163.com)。

熊才平：教授，博士生導師，研究方向為教育技術(shù)、教育信息化、教育資源管理(cpxiong@163.com)。

劉清杰：在讀碩士，研究方向為教育信息資源管理(liuqingjie1019@163.com)。

王會燕：在讀碩士，研究方向為教育信息資源管理(wanghuiyan204@163.com)。

吳海彥：在讀碩士，研究方向為教育信息資源管理(wuhy2018@163.com)。

2014年12月4日

責任編輯：李馨 趙云建

Research on Learning Style Change Caused by the Development of Media

Wang Xuejun1,2,Xiong Caiping1,Liu Qingjie1,Wang Huiyan1,Wu Haiyan1
(1.School of Educational Information Technology,Collaborative Innovation Center of Informatization and Equalization of Basic Education,Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079; 2.School of Education,Hubei University,Wuhan Hubei 430062 )

Communications through printing,broadcasting and television media are all unidirectional.Broadcasting and television have not radically changed the learning styles supported by printing from the paper era.The network medium has the characteristics of mass storage,openness,sociality and UGC (User Generated Content),which makes it possible to have a revolutionary effect upon learning styles.The study analyzed the change of learning styles caused by media development from the aspects of resource and interaction.With the development of the Internet,learning resources have evolved from paper to digital,from closed to open and from systematic to fragmented,and learning interactions have evolved from verbal to Internet search engine and socializing.The results of the survey showed that with media development,especially when the learners were engaged more in the network medium,extracurricular learning was getting increasingly active.Whether for resource-based autonomous learning or for interaction-based collaborative learning,the Internet is more effective than other media in providing learning supports.Classroom learning styles are getting diversi fi ed,and the extracurricular learning activities on the Internet make the learners capable of feeding back.Learners not only consume the lecturing service,but also participate in teaching in various forms.

Media Development; Learning Style Change; Digital Reading

G434

A

1006—9860(2015)03—0049—07

* 本文系國家自然科學基金重點項目“基礎(chǔ)教育公平實現(xiàn)機制與服務均等化研究”(項目編號：71433004)和國家自然科學基金面上項目“基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源配置方法、路徑與績效評價研究”(項目編號：71273108)階段性成果。

① 熊才平為本文通訊作者。