楊博瓊 陳天慶

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式存在種種弊端，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其是在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下， 師生之間應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，對于學(xué)生的主體地位、主觀能動性都有積極作用。文章以北京農(nóng)學(xué)院為例，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了分析，提出了以學(xué)生為主、協(xié)作學(xué)習(xí)等關(guān)于信息化教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：高校 信息化 教學(xué)

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-181-02

一、研究背景

信息化教學(xué)模式是以信息技術(shù)為支持，并涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念和方法的應(yīng)用。在該模式下，教師的作用相對弱化，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性（劉曉，2012）。

培養(yǎng)信息化人才是信息化教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。解決一成不變的原有教學(xué)模式，打破學(xué)生思想禁錮的格局。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是人類傳播系統(tǒng)知識最為經(jīng)濟(jì)的模式。相對而言， 該模式的優(yōu)點(diǎn)在于能使師生在單位時(shí)間內(nèi)，傳送和接受更多的知識信息;在此模式中，教師處于主導(dǎo)地位，便于對課堂教學(xué)的組織、管理、控制。（劉曉斌，2008）。但就弊端而言，這種教學(xué)模式容易產(chǎn)生兩種比較極端的現(xiàn)象：一種是對老師和書本的盲目崇拜，將老師所講和書本的內(nèi)容信奉為至理真言;另一種是對老師盲目抱怨， 把學(xué)不好的責(zé)任全部推向老師。這種“填鴨式”教學(xué)模式在束縛學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的同時(shí)也扼殺了他們的創(chuàng)新觀念， 從而使他們不僅喪失了獨(dú)立思考的能力也失去了探索求知的勇氣與積極性，最終只能成為知識的被動接收者（劉貴富，2006）。但弊端影響比較大，不利于人才的培養(yǎng)，問題亟待解決。

為解決一直以來被詬病的教育問題，我校在教學(xué)方面也做出了努力，例如在硬件方面，嘗試通過建立多媒體教室、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程、覆蓋校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，來改進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)獲取更多的教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的普及，我校的課堂教學(xué)模式改革并未取得預(yù)想中的效果，反而卻如同其他學(xué)校一樣走入了誤區(qū)：僅用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備取代了板書教學(xué)，卻并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即授課方式仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生仍處于教學(xué)的從屬地位（胡曉光，2005）。

該問題的實(shí)質(zhì)在于將教學(xué)主體由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生群體，而并不是外在軟硬件設(shè)施起主導(dǎo)作用，所以信息化教學(xué)的開展顯得頗為必要。

二、教師教學(xué)設(shè)計(jì)

基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。本世紀(jì)以來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校和地區(qū)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接，教育進(jìn)入了信息化?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，即以充分恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和資源為前提通過運(yùn)用系統(tǒng)方法， 促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地安排各個環(huán)節(jié)和要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。為此本研究對北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，回收有效調(diào)研問卷93份。

根據(jù)調(diào)查有74%的同學(xué)認(rèn)為90%以上的老師使用了信息化手段進(jìn)行授課見圖1。80%以上的同學(xué)認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的授課課件比較美觀，還是很適應(yīng)教師采取的信息化教學(xué)手段，超過85%的同學(xué)希望未來教師可以繼續(xù)使用信息化教學(xué)手段。

但是，根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽講狀況普遍不夠好，注意力不集中現(xiàn)象發(fā)生為50%，較為嚴(yán)重，而這一問題發(fā)生的原因主要是由于內(nèi)容不吸引學(xué)生，占比60%。其他原因包括教師教學(xué)方法不好，或者根本不喜歡這門課程。而選項(xiàng)A教師的教學(xué)態(tài)度不好，沒有人選擇。說明學(xué)生普遍認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度是好的，但是只是教學(xué)的內(nèi)容或者方式方法不夠吸引人，所以導(dǎo)致了上課注意力不集中見圖2。

此外，在課程內(nèi)容安排方面，學(xué)生還是認(rèn)為老師課程講授理論聯(lián)系實(shí)際不夠，過于偏向理論，認(rèn)為理論占時(shí)較多的占到51%，認(rèn)為老師只講理論的占到48%，合計(jì)占到總學(xué)生數(shù)量的99%，見圖3。此外，就授課內(nèi)容難度和總量上來說，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師授課內(nèi)容難度和總量都是適中水平。

三、學(xué)生信息化手段掌握情況

另一方面，處于信息化時(shí)代的學(xué)生對于資源獲取的渠道卻是主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)調(diào)查這一數(shù)據(jù)為71%，其他的渠道包括書本和圖書館，而同學(xué)和教師處的信息來源不足1%，見圖4。

這當(dāng)然從一方面顯示了互聯(lián)網(wǎng)對于面對面交流的阻礙，同時(shí)也證明，在信息時(shí)代，學(xué)生和老師在信息獲取渠道上是平等的，而教師更加要注重的是教授學(xué)生獲取信息，鑒別信息和利用信息的能力。但是，問卷第8題中，超過60%的學(xué)生認(rèn)為，信息化教學(xué)手段對于自己學(xué)的能力并沒有什么提高。同時(shí)問卷第9題中，僅不到30%的同學(xué)可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索，所以這足以證明，即便我們有計(jì)算機(jī)課程，但是信息化手段的具體應(yīng)用，學(xué)生掌握能力很差。而且搜索引擎使用時(shí)100%使用百度，而沒有人選擇Google，也說明在使用信息方面，外文搜索能力非常差。甚至有超過30%的同學(xué)，認(rèn)為教師布置的PPT作業(yè)是可以簡單復(fù)制粘貼就完成的。

問卷中關(guān)于學(xué)生制作PPT文件能力的問題也證明了上述結(jié)論。問卷中問題是“給你一些材料，你可以馬上很熟練的做成PPT文件嗎？”結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生會選擇互聯(lián)網(wǎng)作為信息主要來源，但是對于最基本的制作PPT文件的能力確顯得不太自信，只有18%的同學(xué)選擇了可以很熟練，大部分同學(xué)選擇了一般熟練，而還有4%的同學(xué)根本不知道如何做，見圖5。

四、結(jié)論

信息化教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在此過程中主動構(gòu)建知識體系。

確立教學(xué)以學(xué)生為中心的原則。在信息化教學(xué)環(huán)境下， 強(qiáng)化學(xué)生主動地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者， 要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。同時(shí)要明確其提供的信息資源是為了支持學(xué)生尤其是高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，所提供資料需要越來越支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索研究，而非僅限于方便教師教授課程。

此外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有35%的同學(xué)希望能夠有機(jī)會進(jìn)行小組協(xié)同學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這就要求教師能夠組織和引導(dǎo)每位學(xué)生在建立的學(xué)習(xí)群體中一起討論和交流，通過這樣的方式營造出協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，使每一位學(xué)習(xí)者的智慧為整個群體共享，將會更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。

[本論文受到“（2015年）北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)”、北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目“北京農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染防治政策研究”和國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（編號：71203111）資助。]

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（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院 北京 102206）

（責(zé)編：賈偉）