羅建蘭

古語云：小智謀力，中智謀術，大智謀勢。校長作為學校的第一責任人，承擔著培養(yǎng)人、教育人的光榮使命，應注重“謀勢”，努力提升自己的系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力和戰(zhàn)略思維能力，不斷增強學校領導力，為加快建立現代學校制度體系而努力。

增強系統(tǒng)思維能力，提高推進學校綜合改革的領導力

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，國家發(fā)布了教育體制改革總體方案，將規(guī)劃綱要確定的10大改革分解為125項具體任務，每項任務平均有3-4個單位在試點，全國共有425個試點單位，覆蓋了各級各類教育和所有省市。同時，各省也在開展教育改革試點，這些改革多數要通過學校進行試點，都強調綜合施策。

提升推進學校綜合改革的領導力，關鍵是要增強校長的系統(tǒng)思維能力。根據系統(tǒng)科學的研究成果，系統(tǒng)的基本特征體現為整體性、結構性、層次性和開放性。

把握好系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)的整體性體現為系統(tǒng)整體與其組成要素之間的關系，堅持整體性原則要求我們不斷探索研究對象由哪些要素組成，探索各個組成要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，從而在整體上把握研究對象新的屬性和功能。在學校改革中，就是要正確處理好綜合改革中的全局與局部關系。比如，綜合改革進入攻堅期的特征之一，就是改革直接涉及到每位教職工的切身利益，因此，推進綜合改革要平衡好各方利益，從總體上、全局上把握好改革的度，處理好向教學一線傾斜與兼顧不在第一線同志的貢獻，向骨干傾斜與兼顧非骨干同志的利益等之間的度，否則，不僅不能實現調動積極性的目標，可能還會適得其反，損害總體改革成效。

把握好系統(tǒng)的結構性。系統(tǒng)的結構性體現的是系統(tǒng)中諸要素之間的關系，堅持結構性原則要求我們在管理工作中重視系統(tǒng)結構的研究，系統(tǒng)的性質和功能不僅取決于要素的性質和功能，而且決定于要素之間的結構。比如，將核心價值觀教育融入國民教育全過程，就要求我們從系統(tǒng)的結構性特征加以研究，統(tǒng)籌好教書育人、管理育人、服務育人改革，實現全員育人；統(tǒng)籌好思政課程與其他各學科課程改革，實現全領域育人；統(tǒng)籌好學生社團、課外活動、家庭教育和社會實踐等若干環(huán)節(jié)改革，實現全環(huán)節(jié)育人。通過優(yōu)化結構，實現社會主義核心價值觀教育的最大效能。

把握好系統(tǒng)的層次性。系統(tǒng)的層次性體現的是系統(tǒng)的不同層次之間的關系，堅持系統(tǒng)層次性原則要求我們加強對系統(tǒng)不同層次特有屬性和特殊規(guī)律的研究，通過對系統(tǒng)各個層次上質的差異性研究，揭示系統(tǒng)不同層次上的特有屬性和特殊規(guī)律。按照系統(tǒng)的層次結構理論，抓學校綜合改革時可分為學校領導層、中層管理部門和基層備課組等三個層次，任何一項改革的平穩(wěn)落地，都必須處理好改革“最先一公里”和“最后一公里”的關系，突破“中梗阻”，形成綜合改革的合力，否則，難以達到預期效果。

把握好系統(tǒng)的開放性。系統(tǒng)的開放性體現的是系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷進行的物質、能量、信息交換與傳遞的關系，堅持開放性原則要求我們在研究工作中重視系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，通過吸收外部環(huán)境有利因素來促進系統(tǒng)本身的發(fā)展。對學校綜合改革來說，就是要處理好和外部環(huán)境的關系，要適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)、實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代背景，深化教育教學改革，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才；要根據教育治理體系現代化所確定的“管辦評”分離要求，處理好與政府、社會的關系，要制定學?！墩鲁獭罚鶕墩鲁獭仿鋵嵑棉k學自主權，推動現代學校制度建設；要把學校綜合改革作為一個開放系統(tǒng)，學習吸收外地、外校和國外的改革經驗，博采眾長，將改革引向深入。

增強創(chuàng)新思維能力，提高深化學校改革的領導力

當前，教育改革也步入了深水區(qū)，深水區(qū)的主要特點表現為“容易改的都改完了，剩下的都是硬骨頭”，這就要求我們不能沿用慣常的手段和方法，要用創(chuàng)新思維，攻堅克難，確保改革深入推進。

提高創(chuàng)新思維能力，關鍵要把握創(chuàng)新思維方法。運用好聯(lián)想思維方法。聯(lián)想思維是把對一種事物特有的功能屬性的認識，遷移到另一種類似的事物上，甚至遷移到不存在這種功能屬性的事物上，引出相關的聯(lián)想，產生創(chuàng)造性設想的思維方法。運用好逆向思維方法。逆向思維是一種與一般的慣常的正向思維方向相反的思維方法，是逆著常理、常規(guī)而進行的思維，由于其不受常理、常規(guī)的限制，往往能打破已有的思維定勢而獲得新的真理性認識。運用好發(fā)散思維方法。發(fā)散思維是以某些已知信息為起點，充分利用已有的知識和經驗，采取推測、想象等方式，讓思維沿著不同方向、不同思路多維度發(fā)散進行，以揭示事物新的聯(lián)系和屬性。運用好超前思維方法。超前思維是一種通過對事物未來發(fā)展的預測和判斷來指導當前行動的探索性思維方式，通過分析事物的現實狀態(tài)，依據客觀規(guī)律和發(fā)展的多種可能性，超出已有知識的范圍，創(chuàng)造性地預測事物未來發(fā)展的態(tài)勢，因而對當前行動作出的決策往往超出常識所能理解和接受的范圍。

以創(chuàng)新思維深化學校改革，要正確處理好三個關系。處理好改革與授權的關系。改革就要有創(chuàng)新，就要探索新的教學方法、教學方式、教學模式，管理方式、管理方法等，就可能突破舊有的條條框框，甚至突破現有的規(guī)章、制度和法律、法規(guī)，但改革也不是漫無邊際的，不是隨心所欲，應事先和事后獲得授權。最近，國家在探索“二校一市”（即北京大學、清華大學和上海市）試點改革時實現的“一授權兩報備”（即對需要申請授權的重要改革舉措，按程序向有關部門申請授權，事前報備具體實施辦法和標準，事后報備實施進展情況）制度，對此進行了有益嘗試。處理好教育實踐創(chuàng)新與教育理論創(chuàng)新的關系。以教育實踐創(chuàng)新推動教育理論創(chuàng)新，同時，要以教育理論創(chuàng)新引導教育實踐創(chuàng)新。處理好尊重權威與不迷信權威的關系。要做到不唯書，不唯上，只唯實。

增強戰(zhàn)略思維能力，提高實現學校可持續(xù)發(fā)展的領導力

戰(zhàn)略思維能力，就是高瞻遠矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力。要在普遍聯(lián)系和運動發(fā)展中把握事物的總體和趨勢，就必須把系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維結合起來，不斷提高戰(zhàn)略思維能力。十年樹木，百年樹人。學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，更應從戰(zhàn)略角度思考問題，為未來培養(yǎng)高素質人才。

運用戰(zhàn)略思維，關鍵是要正確處理好全局與局部、長遠與當前、重點與非重點、機遇與挑戰(zhàn)、目標與手段五個方面的關系。今年是“十二五”規(guī)劃收官之年，也是“十三五”規(guī)劃謀劃之年。校長把握好戰(zhàn)略思維，核心就是要具有戰(zhàn)略意識、規(guī)劃意識，謀劃好學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃。

重點是研究和把握好五對關系。全局和局部的關系。要從習近平總書記“四個全面”的戰(zhàn)略布局思考學校的發(fā)展，從人才強國、創(chuàng)新驅動的時代背景思考學校的人才培養(yǎng)。長遠和當前的關系。要立足我國基本實現教育現代化的大目標，找準學校發(fā)展的戰(zhàn)略定位，深入探索“十三五”學校發(fā)展目標，同時要對未來10年乃至更長遠目標進行預測和前瞻，明確學校發(fā)展的時間表和路線圖。重點和非重點的關系。要深入研究制約學校發(fā)展的關鍵工作和關鍵環(huán)節(jié)，明確主攻方向，進行重點謀劃。同時，協(xié)調推進非重點工作，實現重點和非重點的良性互動。機遇與挑戰(zhàn)的關系。要深入分析學校改革與發(fā)展面臨的有利條件和不利條件，優(yōu)勢與劣際，明確發(fā)展起點，為謀劃好“十三五”發(fā)展奠定基礎。目標與手段的關系。要深入探索“十三五”學校發(fā)展的目標，目標的制定既要超前，又要具有可行性，符合實際，并與區(qū)域經濟社會發(fā)展目標和教育發(fā)展目標相銜接，同時，要研究實現目標的條件保障和政策保障，解決好過河的“橋”和“船”的問題。

（作者系湖北省教育科學研究院戰(zhàn)略規(guī)劃研究室主任）

（責任編輯 鄢志勇）