黃文欽

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的要求，提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。下面，我就多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生參與

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，誘發(fā)他們的參與欲望，這是學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即把書(shū)本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生自主參與這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生同時(shí)運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，學(xué)到新知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己去收集不同年份的日歷或掛歷（要求必須有1996年、2000年和2004年）。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律;而1996年、2000年和2004年是有意安排讓學(xué)生區(qū)別平年與閏年，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，既設(shè)疑又激思，又讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，讓學(xué)生參與了知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了知識(shí)的表象，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究新知的精神，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上關(guān)于高斯解答“1+2+3+…+100=？”的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望;在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí)，通過(guò)介紹虛數(shù)單位“i”的來(lái)歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域靠近;在講解橢圓時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理傾向。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡階段，因此教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)地調(diào)動(dòng)自己的全部感官，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

實(shí)踐操作在教學(xué)物體面積或體積公式時(shí)作用更大。如在講授圓錐體的體積時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手親自操作：拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)圓柱體和一個(gè)與它等底等高的圓錐體，在空?qǐng)A錐里裝滿沙子，然后倒入空?qǐng)A柱里，學(xué)生會(huì)清楚地看到倒三次正好把空?qǐng)A柱倒?jié)M，這樣學(xué)生很容易想到圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，因?yàn)閳A柱體的體積計(jì)算公式是V=Sh，所以圓錐體的計(jì)算公式就是V=1/3Sh?？傊?，通過(guò)實(shí)踐操作，既提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)增添了趣味性。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過(guò)程。在這種有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識(shí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、讓學(xué)生在玩中學(xué)

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人;對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要慢慢地積累和影響，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，會(huì)不懈地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域做出一些貢獻(xiàn)。