劉家嘉+原博

摘要：MOOC模式對(duì)職教英語(yǔ)教學(xué)改革具有實(shí)踐意義，應(yīng)在MOOC模式下融合職業(yè)教育特點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)實(shí)，發(fā)展ESP教學(xué)，探討MOOC模式下的ESP教師“新角色”，以教師培養(yǎng)為抓手，促進(jìn)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)在MOOC教育理念下獲得全新的規(guī)劃和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC模式;職業(yè)教育;ESP;師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2015）11-0044-03

MOOC是網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物，對(duì)各層次教育的社會(huì)角色、功能和體制改革影響深遠(yuǎn)。2002年MIT將自己的優(yōu)勢(shì)課程放在網(wǎng)上供公開學(xué)習(xí);2012年以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)，以免費(fèi)高品質(zhì)的課程為核心， 對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線學(xué)習(xí)支持，內(nèi)容包括課程任務(wù)布置、考核評(píng)估、師生互動(dòng)和生生交流等方面，還為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC。我國(guó)高校在建設(shè)國(guó)家精品課程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)上，也密切關(guān)注了MOOC教學(xué)模式的發(fā)展。2013初眾多國(guó)內(nèi)一線高校紛紛宣布嘗試MOOC教學(xué)，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺(tái)、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟等。而在職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，MOOC模式并沒有得到很好的應(yīng)用，仍存在著教學(xué)手段單一，新鮮英語(yǔ)教學(xué)素材缺乏等問題，有必要利用MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，重新規(guī)劃各級(jí)各類職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，開發(fā)適合大規(guī)模復(fù)制傳播的英語(yǔ)在線課程。

2000年，教育部就高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)提出了目標(biāo)解釋，指出英語(yǔ)課程要讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是在日常工作和涉外活動(dòng)中用英語(yǔ)交流的實(shí)用技能。因此，我國(guó)當(dāng)前的職教英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)與本專業(yè)、本學(xué)校特色結(jié)合，發(fā)展ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）教學(xué)，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，最終形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、以校為本、各有所長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)局面。然而，ESP教學(xué)目標(biāo)的完成，不是朝夕之功，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，更不可能一蹴而就。而從學(xué)科建設(shè)而言，ESP英語(yǔ)教學(xué)是通用英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合，是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)目的的載體，各階段職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)不僅要在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言文化等方面橫向貫通，更要在職業(yè)教育各個(gè)層次間建立縱向的連接，形成一個(gè)在時(shí)間上連續(xù)、在難度上遞進(jìn)、互為因果、互相依托的一體化課程體系。而MOOC教學(xué)的特點(diǎn)就是建立并傳播大規(guī)模、規(guī)范化、可復(fù)制的課程體系，這使ESP教學(xué)可以借助MOOC教學(xué)理念的推廣而更加規(guī)范化、更具時(shí)效性，使以校為本的特色教學(xué)和社會(huì)普遍認(rèn)可的能力需要相結(jié)合。

一、職教英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各層次院校中的英語(yǔ)教育大致可以分為三個(gè)層次：學(xué)術(shù)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)，而幾乎所有的英語(yǔ)教師都受教于學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)模式，即畢業(yè)于各高等院校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。以此為學(xué)術(shù)背景的教師可以完全勝任英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)本身的教學(xué)，如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等課程，也可對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能應(yīng)用、甚至跨文化交際等課程。但涉足專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師則在廣博的專業(yè)知識(shí)前望而卻步，而目前各層次院校的專門用途英語(yǔ)課程大多由專業(yè)課教師承擔(dān)，這不得不說是英語(yǔ)教師的尷尬。

究其原因，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和語(yǔ)言水平可以勝任英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)要求，但是專門用途英語(yǔ)的傳授不僅涉及英語(yǔ)知識(shí)本身，更包含對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和積累，而對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)出身的教師而言，學(xué)科專業(yè)知識(shí)幾乎空白，也沒有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，即便語(yǔ)言技能扎實(shí)，也難為無米之炊。筆者認(rèn)為，最終解決這種尷尬局面的方法是大力培養(yǎng)職業(yè)教育ESP教師，培養(yǎng)既有語(yǔ)言功底，又了解相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，且了解MOOC教學(xué)模式的全新職教英語(yǔ)師資。

職業(yè)院校的ESP教學(xué)不能停滯，學(xué)生也不能停課等待新型教師上崗，擺在職業(yè)教育面前的問題是如何利用現(xiàn)有資源，挖掘潛力，完成職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此問題，MOOC教學(xué)模式帶來了有建設(shè)意義的解決方案。首先，MOOC教學(xué)以大規(guī)模在線課程為學(xué)習(xí)主體，ESP課程在MOOC平臺(tái)上的建設(shè)可以依托全國(guó)教學(xué)水平領(lǐng)先的高等職教院校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并對(duì)初、中級(jí)職業(yè)院校的教學(xué)分工進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定ESP課程全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這有利于各級(jí)院校明確自身應(yīng)發(fā)揮的作用，有利于各級(jí)職教英語(yǔ)教師明確自己的職責(zé)，在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)上謀求平衡共進(jìn)，避免教師盲目主觀地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，避免各級(jí)職教院校英語(yǔ)課程的脫節(jié)和斷層。其次，MOOC模式下的ESP課程學(xué)習(xí)，可以解決英語(yǔ)教師懂英語(yǔ)而不懂專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。在此模式下，現(xiàn)有師資可以集中精力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)問題，而MOOC課程則對(duì)ESP學(xué)習(xí)中的專業(yè)知識(shí)傳授進(jìn)行補(bǔ)充，以此發(fā)揮教師的英語(yǔ)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，而彌補(bǔ)其相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不足的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這在當(dāng)前英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)普遍薄弱的情況下不失為一條權(quán)宜之計(jì)。

二、MOOC模式下的ESP教師課堂“新角色”

“以學(xué)生為中心”是教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)的理念，但在目前各層次職業(yè)教育中，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課普遍以合班形式授課，課堂人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)水平差異較大，在這種“一對(duì)多”的課堂秩序中，“以學(xué)生為中心”受限于有限的課堂時(shí)間和課堂參與機(jī)會(huì)，甚至受限于正常教學(xué)秩序的維護(hù)，而學(xué)生也將聽課轉(zhuǎn)化為選擇性吸收對(duì)自己有價(jià)值的講解，課堂沉默現(xiàn)象突出，學(xué)生缺乏“課堂高峰體驗(yàn)”，這學(xué)生難以融入學(xué)習(xí)，也無法獲得學(xué)習(xí)的樂趣。教師也將教學(xué)視為完成教學(xué)計(jì)劃的機(jī)械性工作，對(duì)選擇“一言堂”的課堂灌輸模式既“無奈”又“無解”。而MOOC教學(xué)模式正是對(duì)“學(xué)生為本”的全新認(rèn)識(shí)，MOOC模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己確定學(xué)什么、學(xué)多久、怎么學(xué)，教師不再越俎代庖。

以ESP課程為例。學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自己現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平自主學(xué)習(xí)相關(guān)層次的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，不受本校師資和教學(xué)硬件環(huán)境限制，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在MOOC模式中，教師首先要走下講臺(tái)，不再主導(dǎo)課堂，而是與學(xué)生們一起去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，解答學(xué)生咨詢，回答學(xué)生疑惑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要變“教練”為“陪練”，習(xí)得知識(shí)在于“學(xué)”與“習(xí)”的交替進(jìn)行。如果MOOC平臺(tái)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，那么教師應(yīng)充分尊重學(xué)生習(xí)得知識(shí)能力的差異，不應(yīng)急于完成教學(xué)，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)于學(xué)生自己，授之以“漁”。再次，在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，中國(guó)特色的MOOC教學(xué)并不能完全拋棄考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生也不可能無休止、無壓力地全程“自由”學(xué)習(xí)。而在新模式下，教師可以在“陪練助學(xué)”中更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力是否提高等諸多隱性指標(biāo)給以更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，教師可以從只通過考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的舊視角中走出來，徹底告別“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，成為了解學(xué)生動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生心理的學(xué)習(xí)伙伴。

三、MOOC模式下的ESP教師隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)部分高校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育院校的整體擴(kuò)軍，英語(yǔ)課程體系應(yīng)該重構(gòu)，而英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展模式也應(yīng)獲得全新的思考?，F(xiàn)實(shí)說明， 以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為背景的教師，無法迅速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程從“學(xué)術(shù)型”、“人文型”向“工具型”語(yǔ)言能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。從長(zhǎng)計(jì)議，職業(yè)教育體系必須培養(yǎng)ESP教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專業(yè)精細(xì)化培養(yǎng)，為英語(yǔ)教師在工作中不斷充實(shí)自己提供必要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)全新的“ESP教師”培養(yǎng)體系，以高等職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為龍頭培養(yǎng)ESP師資，以各級(jí)職業(yè)教育院校為基地，實(shí)時(shí)反饋師資需求狀況，并輸送優(yōu)秀教師進(jìn)行再深造，形成良性循環(huán)。

教師的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳?，而教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)也指導(dǎo)著教師培養(yǎng)的方向。MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是讓各級(jí)教育院校的學(xué)生有機(jī)會(huì)同步學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育資源，開闊視野。而職教院校英語(yǔ)教師應(yīng)配合ESP課程在職教體系內(nèi)的整體規(guī)劃而調(diào)整自身的課堂角色，自覺主動(dòng)豐富個(gè)人知識(shí)，知其所能，補(bǔ)其所短。教師要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的管理者、支持者和答疑者，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，但不可能全程“無師自通”。教師將有更多的機(jī)會(huì)去做有針對(duì)性的輔導(dǎo)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)，解除疑慮，糾正偏誤，同時(shí)將自己鍛煉為某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)專家，而非只做一名普通的英語(yǔ)教師。

在職業(yè)教育發(fā)展迎來難得歷史機(jī)遇的今天，職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)深知MOOC教學(xué)模式對(duì)職教英語(yǔ)教學(xué)改革新目標(biāo)的積極實(shí)踐意義，思考MOOC模式下全新角色定位和發(fā)展方向，使職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)在MOOC教育理念下獲得全新的規(guī)劃和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）56-60.

[3]劉家嘉.“雙證書”人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：71-74.

[4]劉家嘉.對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂高峰體驗(yàn)的思考[J].中國(guó)成人教育，2014（9）：157-159.

（責(zé)任編輯：付安莉）

The Influence of MOOC on ESP Teacher Training in Vocational Education

Liu Jiajia1 ? Yuan Bo2

（1.Tianjin university of Technology and Education ，Tianjin 300222，China;2.Tianjin University ， Tianjin 300072，China）

Abstract： MOOC has practical value on English teaching reform in vocational education. It is a necessity of merging the facts of language teaching and the properties of vocational education to develop the ESP teaching， reflect on the new roles of ESP teachers and pose the new planning and development of English teaching with teacher training as the starting point in the mode of MOOC.

Key words： MOOC mode; vocational education; ESP; teacher training