俞曉冬

閱讀課文是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師須要注意以下兩個方面：一是重視閱讀教學(xué)過程；二是重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. Focus on reading關(guān)注閱讀

兩位教師設(shè)計的所有活動都以閱讀文本為中心，徹底改變了以往英語教學(xué)的模式——為了學(xué)習(xí)語言知識而閱讀。呂老師特別設(shè)計了朗讀的環(huán)節(jié)。作為第二語言，英語朗讀在閱讀中的地位和作用往往被老師們忽視。朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀的流暢程度某種程度上影響學(xué)生閱讀能力的提高，而聽音跟讀以及朗讀競賽等環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生“讀”進去，提高閱讀速度。程老師突出的特點是通過“What I have learned”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，構(gòu)思簡單，易于操作。

2. Focus on reading process關(guān)注過程

閱讀教學(xué)的過程通常分為“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個階段，每個階段的教學(xué)目的不同。

①“閱讀前”是閱讀準(zhǔn)備階段，兩位教師在幫助學(xué)生做好語言、圖示和心理方面的準(zhǔn)備上設(shè)計了相應(yīng)的活動，在幫助學(xué)生明確閱讀目的的同時，布置了閱讀任務(wù)。呂老師設(shè)計問題討論，激活學(xué)生已有的知識，利用舊知引出新知，并根據(jù)標(biāo)題和插圖對文章的內(nèi)容進行了預(yù)測，師生問答和小組討論的方式使讀前的活動豐富，飽滿。但須要指出的是，開展閱讀前活動雖有必要，但是不必花費太多時間，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由此看來呂老師的讀前活動略顯復(fù)雜，在時間控制上有難度。程老師設(shè)計“What do I want to learn”這樣的活動，目的在于激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

②“閱讀中”是閱讀教學(xué)的主體，是理解信息、加工信息、運用信息的重要階段。呂老師設(shè)計了7個讀中活動，以問題為引領(lǐng)，層層深入文本，幫助學(xué)生理解細節(jié)，理解大意?；顒佑兴季S含量，學(xué)生如果深入進去的話，是可以提高閱讀能力的。程老師在幫助學(xué)生自主閱讀的同時，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊take notes的好習(xí)慣。閱讀中設(shè)計相應(yīng)的閱讀理解試題是必要的，但是這些試題的目的不應(yīng)該僅僅是檢測閱讀的效果，更應(yīng)該是幫助學(xué)生深入文本，理解文本，建立文本的結(jié)構(gòu)框架及對學(xué)生更深層面上的訓(xùn)練。程老師在這方面的設(shè)計有些欠缺。

③“閱讀后”是對閱讀內(nèi)容的回顧、深化、拓展和利用階段。閱讀后活動以語言輸出為主要活動形式，其中包括復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、縮寫課文、仿寫課文、語言學(xué)習(xí)等。呂老師通過角色扮演，復(fù)現(xiàn)文本的內(nèi)容也是一種好的方法。但是由于班額大，學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)生現(xiàn)場生成“劇本”的能力有限，所以這個活動恐怕結(jié)果會不盡如人意。程老師的讀后活動以任務(wù)為驅(qū)動，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、描述和重組文本的能力，值得一提的是這個活動把讀和寫巧妙地結(jié)合在一起，有特色。

3. Focus on reading comprehension 關(guān)注理解

兩位教師都非常注重對文本的理解訓(xùn)練，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都以理解為目的，采用的都是“top down”的閱讀方式。呂老師的設(shè)計突出體現(xiàn)了教師對“理解”的深度挖掘，不難看出，呂老師的設(shè)計立意新，有深度和廣度，長期堅持下去對學(xué)生理解力的培養(yǎng)會有極大益處。設(shè)計一堂閱讀課很容易，但是堅持按照設(shè)計的內(nèi)容完成每一堂課則很難，因為語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，須要長期的堅持和積累。程老師的設(shè)計相對而言比較簡單，但可操作性比較強，教師實施起來較容易，課堂中容易產(chǎn)出“果”，關(guān)注理解的同時也重視對閱讀結(jié)果的檢測。

4. Focus on reading strategy關(guān)注策略

兩位教師不僅關(guān)注學(xué)生獲取信息的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生獲取信息的過程，即學(xué)生是如何有效獲取信息的。但是兩位教師閱讀策略在設(shè)計層面上和實施層面上缺少必要的環(huán)節(jié)。

Method for teaching reading strategy

1. Model the strategy.

2. Inform the students about when and how to use it.

3. Remind them to use the strategy.

4. Repeat the strategy with lots of practice.

5. Outline the strategys usefulness by giving feedback frequently.

6.Reassess the students performance as a result of using the strategy.

7.Stress strategy importance.

設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的活動是當(dāng)今教師的軟肋，大多數(shù)教師這方面的知識比較匱乏，思路不清晰，想法簡單，基本上沒有更好的設(shè)計方案。呂老師通過回答事實性問題、根據(jù)時空順序排列事件、信息轉(zhuǎn)換、概括段落大意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。程老師通過略讀了解課文大意，通過尋讀捕捉特定信息，根據(jù)語境猜測生詞提高學(xué)生的閱讀技巧。

5. Focus on reading capacity關(guān)注能力

閱讀能力主要由閱讀理解和閱讀速度構(gòu)成。閱讀理解是指為了獲取語篇信息。閱讀能力是由許多閱讀技能構(gòu)成的。閱讀技能是閱讀者在無意識的情況下采用的策略，是一種已經(jīng)成為閱讀習(xí)慣的閱讀行為。兩位教師都利用了學(xué)生自己儲備的語言知識、話題知識、背景知識、生活經(jīng)驗等通過推理、判斷、總結(jié)等手段，從而全面理解文章的意義。呂老師設(shè)計的活動飽滿一些，內(nèi)容比較豐富。程老師的設(shè)計活動較少，關(guān)注能力培養(yǎng)方面有些欠缺。

6. Focus on group activities in reading 關(guān)注合作

呂老師在整個活動過程中特別關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生異質(zhì)分組，并且小組活動有規(guī)則，有流程，有分工，有合作。這些保障了小組活動的有效性。在合作過程中，體現(xiàn)了濃濃的“讀”的味道。在實際的課堂上，小組活動的不可操控性是一大弊端，特別是閱讀課，為此教師應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適量的小組活動。程老師也有小組合作的內(nèi)容，設(shè)計得恰到好處。如果在活動的數(shù)量上和內(nèi)容上再大膽些、開闊些可能效果會更好。

總體來說，呂老師的設(shè)計有創(chuàng)意，觀念新，在教學(xué)中敢于嘗試，勇于突破，值得贊揚。但理論和實踐結(jié)合上有一定的差距，難免出現(xiàn)“理想化”和“想當(dāng)然”的現(xiàn)象，這也是教師成長過程中的必經(jīng)之路。程老師在設(shè)計中更多關(guān)注的是學(xué)生實際和教學(xué)效果的有效產(chǎn)出。但是，我們要說的是教學(xué)須要教師不斷地挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，不能因為過分追求眼見的既得利益而犧牲學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展。endprint