朱 磊

(湖北理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435003)

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逆序創(chuàng)新：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校思想政治理論課的實(shí)踐*

朱 磊

(湖北理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435003)

逆序創(chuàng)新是一種全新的思維方式和觀察路徑。基于逆序創(chuàng)新的反向性、倒逼性和徹底性，將翻轉(zhuǎn)課堂理念植入高校思想政治理論課教學(xué)改革是一種教育理念變革的理論自覺；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的嘗試是對(duì)時(shí)下信息技術(shù)與高等教育改革深度融合趨勢(shì)的回應(yīng)。高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的逆序創(chuàng)新改革具有自主性、探究性、交互性、共生性的理論特質(zhì)。與此相應(yīng)，在高校思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)程中，要正確處理好教材與教學(xué)、處變與不變、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。

逆序創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)改革

一個(gè)偶然的實(shí)驗(yàn)使得起源于美國(guó)科羅拉州一所高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)模式迅速在全世界范圍內(nèi)傳播。從哲學(xué)方法論上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教育學(xué)理論基礎(chǔ)是混合式學(xué)習(xí)理論；從思維方式上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”則屬于典型的逆向思維，即本文提及的“逆序創(chuàng)新”。作為教育領(lǐng)域里的一種新事物，其生命力自然是旺盛的。翻轉(zhuǎn)課堂是逆序思維方式在教育領(lǐng)域中的生動(dòng)實(shí)踐，將基于逆序創(chuàng)造新思維取向的翻轉(zhuǎn)課堂理念植入高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)改革實(shí)踐是時(shí)下高校思政課教學(xué)改革的一種積極探索。

一、高校思政課教學(xué)改革的必要性

長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)高校思政課一直有太多的期待，中央和教育部也從政策、制度層面作了高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，從宏觀、中觀到微觀作了一系列的規(guī)劃和努力。應(yīng)該說，從新中國(guó)成立尤其是改革開放以來，作為社會(huì)主義大學(xué)的思政課在內(nèi)容和模式上歷經(jīng)了從“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高?，F(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)的實(shí)效性似乎與社會(huì)的期盼并不一致。

(一)獨(dú)白與對(duì)話

自從1972年法國(guó)哲學(xué)家、思想家?？侣氏忍岢觥霸捳Z(yǔ)權(quán)”概念以來，“話語(yǔ)權(quán)”成了理論界討論研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。在?？驴磥?，“話語(yǔ)權(quán)”是一種絕對(duì)的權(quán)威和權(quán)力，人們通過一定的話語(yǔ)彰顯自身的身份、地位和權(quán)力。今天，我們依然無法回避的事實(shí)是高校的思政課教師在課堂上的獨(dú)白式宣講。如果說，大學(xué)是思想和信息最為豐富的集散地，那么，大學(xué)課堂則是師生思想碰撞、知識(shí)交流和生命相遇的發(fā)源圣地。不難想象，倘若大學(xué)的思政課堂總是充斥著教師獨(dú)自一人的話語(yǔ)，而缺失學(xué)生的話語(yǔ)、師生溝通交流的話，那么，這種單向維度的獨(dú)白授課方式注定是沒有實(shí)效性的。

交往活動(dòng)是人們生命的存在方式，主體間性的思想政治教育契合了高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律?！敖煌袨檎咴谥黧w間性關(guān)系中所使用的是一種自然語(yǔ)言媒介，運(yùn)用的則是傳統(tǒng)的文化解釋，同時(shí)迎合客觀世界、共同的社會(huì)世界以及各自的主觀世界建立聯(lián)系?！盵1]157高校思政課堂作為師生間思想和情感溝通交流的特殊場(chǎng)所，故而內(nèi)在要求有師生雙方共同的話語(yǔ)實(shí)踐存在。從某種意義上講，今天高校思政課教師自說自話的獨(dú)白授課方式不僅會(huì)侵害師生課堂上情感的無聲交流，也會(huì)使師生思想連通受阻。為此，高校思政課亟需進(jìn)行由獨(dú)白到對(duì)話的模式轉(zhuǎn)換，首當(dāng)其沖的便是解構(gòu)教師單方的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，以思想對(duì)話取代宣講獨(dú)白，以雙向有溫度的溝通交流取代單向冷冰的強(qiáng)制灌輸。

(二)工具與目的

人才培養(yǎng)是高校的重要使命之一。高校思政課是社會(huì)主義大學(xué)規(guī)定的公共必修課。從教學(xué)目標(biāo)上講，精神成人、專業(yè)成才是高校責(zé)無旁貸的教育目標(biāo)歸宿。傳道、授業(yè)、解惑是師者光榮而神圣的職責(zé)。然而，如今的部分高校思政課教師并沒有把教書育人視為基本的為師準(zhǔn)則，并沒有把思政課教學(xué)視為一項(xiàng)事業(yè)，相反，部分教師僅把課堂當(dāng)成謀取生活的一項(xiàng)差事、一門謀生工具而已。2014年12月，筆者對(duì)所授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《思修》)課程的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，了解到：部分在校大學(xué)生把思政課當(dāng)成一門“不愿上而又不得不上的課”。因?yàn)椋颊n不會(huì)有實(shí)際的用處，換不回一塊面包，不如記幾個(gè)英語(yǔ)單詞、做一道數(shù)學(xué)題有用。所以，如果有別的選擇，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生表示要放棄選修思政課程。

顯然，今天的部分在校大學(xué)生并沒有充分意識(shí)到高校思政課蘊(yùn)藏著豐富的人文精神和人文知識(shí)素養(yǎng)。豐富的人文素養(yǎng)、良好的道德修為是任何人走向成功的必備基本素質(zhì)。“道德之于個(gè)人、之于社會(huì)，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身。一個(gè)人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所?！盵2]急功近利的人生價(jià)值取向并不是一種智慧的選擇。生活的實(shí)踐告訴我們，那些看似無用的微善義舉往往溫潤(rùn)滋養(yǎng)著良好的道德操守，構(gòu)筑著未來成功者寬闊強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

(三)分?jǐn)?shù)與能力

長(zhǎng)期以來，高校思政課程考核評(píng)價(jià)均采用一紙?jiān)嚲磉@種唯一不變的方式。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們都被有意無意地灌輸著“分?jǐn)?shù)為王”的硬道理。教育領(lǐng)域的事實(shí)也證明中國(guó)的學(xué)生極善于考試，國(guó)際重要賽事中總會(huì)看到中國(guó)學(xué)生的身影。與此同時(shí)，教育實(shí)踐也一再昭示著這一事實(shí)：會(huì)考試、分?jǐn)?shù)高并不一定與個(gè)人能力成正比。從心理學(xué)角度分析，學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力被證明是遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更為重要。筆者于2014年12月在所帶《思修》慕課班級(jí)里做了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，結(jié)果顯示：約45%的大學(xué)生支持多元化的考核評(píng)價(jià)方式，希望改變當(dāng)前大多數(shù)高校的“一張?jiān)嚲砜急槿！钡目己嗽u(píng)價(jià)方式，切實(shí)發(fā)揮高校思政課育人功能；約32%的大學(xué)生在考試之前突擊背誦、記憶，在平時(shí)學(xué)習(xí)中從來不看書、做筆記；18%的大學(xué)生認(rèn)為高校思政課沒有實(shí)際用處，只要考試分?jǐn)?shù)及格即可；只有5%的大學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)于思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的提升很有益處。以下是訪談部分內(nèi)容(根據(jù)訪談錄音整理)。

師：《思修》課馬上結(jié)束了，你們準(zhǔn)備怎么復(fù)習(xí)參加考試？

生：最好是都不掛科。就是考試，大家也不擔(dān)心，因?yàn)槲覀兘?jīng)過了大小無數(shù)次考試，尤其是像《思修》類課程，考前突擊記憶一下即可。

師：你們平時(shí)根據(jù)上課內(nèi)容到圖書館借閱相關(guān)書籍閱讀嗎？

生：據(jù)我所知，我們班同學(xué)好像沒有哪個(gè)在平時(shí)找相關(guān)參考書復(fù)習(xí)過，再說，《思修》考試都是記憶性的常識(shí)，平時(shí)也不需要找書看。我們大家要準(zhǔn)備英語(yǔ)考級(jí)，有時(shí)間的話，都在背單詞。

師：你覺得大學(xué)思政課用一張?jiān)嚲韥砜己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的方式需要改進(jìn)嗎？

生：當(dāng)然，尤其是填空題更要不得。多元化的評(píng)價(jià)方式更適合思政課評(píng)價(jià)，比如，過程考核+年終課程論文心得體會(huì)=最終成績(jī)。畢竟，分?jǐn)?shù)不是高等教育的目的，培養(yǎng)大學(xué)生的能力和健全的心智才是大學(xué)教育的目標(biāo)，一張?jiān)嚲聿⒉荒苷f明全部問題。

二、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的特征

如上所述，高校的思政課的確存在著諸多問題。筆者任教的湖北理工學(xué)院早在2012年就醞釀教學(xué)改革，經(jīng)過前期工作準(zhǔn)備，馬克思主義學(xué)院于2014年秋，率先在全校通過《思修》慕課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐改革。此項(xiàng)基于逆序創(chuàng)新思維的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐有以下幾個(gè)顯著特征。

(一)自主性

基于翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)平臺(tái)是建立在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。慕課教學(xué)平臺(tái)顛倒了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)順序，學(xué)生可以選擇任何時(shí)段進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。如此，這種全新的教學(xué)方式突破了時(shí)空的束縛和限制，具有高度的靈活性和便捷性。學(xué)生自步定調(diào)，自主選取時(shí)段、自主選取教師、自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。興趣是最好的老師，這種翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的改革嘗試有利于提高學(xué)生選擇、分析、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)探究性

以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂理念之所以受到師生的廣泛認(rèn)可就在于這種學(xué)習(xí)方式的研究性價(jià)值的思維理路。學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)微視頻，及時(shí)與自己所了解的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行比對(duì)，并可對(duì)視頻中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前思考，嘗試主動(dòng)尋求問題的答案。這種探究式的學(xué)習(xí)方式是一種全新的學(xué)習(xí)方式，教師不事先提供答案，師生雙方就某一問題共同思考、共同討論，在探求解決方案的過程中，師生雙方的思想彼此敞開，新知識(shí)、新思想在途中相遇，思想的火花由此點(diǎn)燃、智慧也由此啟迪。

(三) 交互性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，盡量壓縮教師課堂講授的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)的支配時(shí)間。古人講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生自由支配時(shí)間增多，所以，有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理時(shí)間，從而獲取更多學(xué)習(xí)的合作支持。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的慕課教學(xué)平臺(tái)具備區(qū)域性資源共享的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生群體、教師群體、師生雙方共同體提供充分的共同討論學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題在線咨詢教師，也可以在學(xué)習(xí)論壇中發(fā)帖尋求幫助；教師也可以就教學(xué)中遇到的疑問在教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行在線咨詢。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)就聯(lián)結(jié)為一個(gè)互動(dòng)合作的立體網(wǎng)狀統(tǒng)一體。無論哪一個(gè)節(jié)點(diǎn)有疑問，學(xué)生、教師都可以即時(shí)尋求支持，從而獲得解答。如圖1所示。

(四)共生性

共生是一個(gè)生態(tài)學(xué)意義上的概念，它是強(qiáng)調(diào)事物之間基于某種共同的特質(zhì)而相互支持、相互協(xié)同，從而構(gòu)成的一個(gè)共存共生的生態(tài)系統(tǒng)。在慕課教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生——學(xué)習(xí)資源——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——教師等因素構(gòu)建成一個(gè)生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈。如圖2所示。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的慕課教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生的學(xué)和教師的教置于一個(gè)共同的教學(xué)平臺(tái)之中，重建了一個(gè)完整閉合的教學(xué)模型結(jié)構(gòu)。在這個(gè)閉合的教學(xué)模型結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，各個(gè)構(gòu)成要素發(fā)生聯(lián)系，相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高校思政課共存共生的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生姓名所屬學(xué)校所屬班級(jí)事務(wù)類型申請(qǐng)?jiān)蚴聞?wù)詳情申請(qǐng)時(shí)間操作曹惠敏湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院46班作業(yè)重做老師,這份測(cè)試…第七章第二節(jié)單…2014-12-27老師已同意彭偉湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院46班作業(yè)重做該題不應(yīng)失分第一章第二節(jié)單…2014-12-21老師已同意彭偉湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院46班作業(yè)重做該題不該失分第三章第一節(jié)單…2014-12-21老師已同意張培湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院45班作業(yè)重做點(diǎn)錯(cuò)了第七章第二節(jié)單…2014-12-20老師已同意黃亞林湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院46班作業(yè)重做漏了一題!第八章單元測(cè)試2014-12-17老師已同意黃錦欽湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院43班作業(yè)重做視頻沒看就急著…第八章測(cè)試2014-12-15老師已同意在線客服胡陽(yáng)湖北理工學(xué)院湖北理工學(xué)院45班作業(yè)重做老師我想重新做第七章第二節(jié)單…2014-12-15老師已同意

圖1 湖北理工學(xué)院《思修》翻轉(zhuǎn)課堂在線交互學(xué)習(xí)平臺(tái)

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的思想政治理論課教學(xué)模型

三、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的若干思考

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，是推動(dòng)高校思政課從教材體系向教學(xué)體系順利轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力。高校基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思政課教學(xué)改革體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育發(fā)展的深層次融合與碰撞。這種嶄新的教育教學(xué)改革模式顛覆了傳統(tǒng)的思政課授課方式，改寫了高校大學(xué)生長(zhǎng)期以來選修思政課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高等教育改革引入了一股清新的風(fēng)氣?；谛畔⒓夹g(shù)支持的慕課教學(xué)平臺(tái)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)掀起了高校思政課新一輪教學(xué)改革理念大討論的浪潮。然而，在推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們一方面要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，提升教師駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)和能力，發(fā)揮信息多媒體移動(dòng)終端強(qiáng)大的畫面表現(xiàn)力、聲光電色綜合處理能力，努力營(yíng)造高校思政課堂真實(shí)化、情景化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，我們也要形成辯證分析的邏輯思維，既不盲目全盤接受翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)平臺(tái)的固化模式，也不固守傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式。在推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程中，需要注意處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

(一)教材與教學(xué)

教材承載著知識(shí)信息量，教材是教學(xué)的根本。但是，教材中蘊(yùn)含的知識(shí)信息畢竟是以文本的形式呈現(xiàn)的。文本的信息并不必然能轉(zhuǎn)化成學(xué)生所需要的知識(shí)，更不一定能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際能力。故而，在進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革過程中，首當(dāng)其沖的是要培養(yǎng)一大批理論功底扎實(shí)、學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)能力過硬的師資隊(duì)伍。因?yàn)椤敖虒W(xué)隊(duì)伍的優(yōu)化是教學(xué)創(chuàng)新的保障”[3]?；谒颊n教材體系與教學(xué)體系側(cè)重點(diǎn)不同，在利用慕課教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，教師尤其要以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用大眾化的話語(yǔ)，恰當(dāng)使用多媒體，用信息技術(shù)激活教材，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。與此同時(shí)，教師要事先立足教材、吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，精選教學(xué)案例，整合教學(xué)資源，力爭(zhēng)在有限的課堂見面課時(shí)間把教材中蘊(yùn)含的有效知識(shí)信息量傳授給學(xué)生。

(二)處變與不變

從哲學(xué)上講，變化是世界上唯一永遠(yuǎn)不變的范疇。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化的進(jìn)程進(jìn)一步加劇。在這一進(jìn)程中，世界不同領(lǐng)域中的思想文化交流日頻、交融日深、交鋒日烈。多元化和異質(zhì)化的意識(shí)形態(tài)將會(huì)在共時(shí)態(tài)上呈現(xiàn)出不同的思想觀念、價(jià)值體系?！霸诂F(xiàn)代社會(huì)中，教育成了最重要的意識(shí)形態(tài)國(guó)家機(jī)器。從再生產(chǎn)的觀點(diǎn)看，意識(shí)形態(tài)也有一個(gè)不斷地被再生產(chǎn)并一代一代傳遞下去的問題。”[4]293因此，在變動(dòng)不居的國(guó)內(nèi)外環(huán)境中，培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人就成了高校義不容辭的重大使命。高校的思政課教學(xué)改革必須牢牢樹立正確的改革意識(shí)，明確哪些可以“變”，哪些絕對(duì)不能“變”。堅(jiān)決反對(duì)思政課“去意識(shí)形態(tài)化”或者“意識(shí)形態(tài)中性化”的錯(cuò)誤論調(diào)。時(shí)刻警惕片面用國(guó)際語(yǔ)境中的翻轉(zhuǎn)課堂來裁剪國(guó)內(nèi)思政課課堂教學(xué)的錯(cuò)誤做法，防止“唯技術(shù)化”、“唯信息化”的錯(cuò)誤教學(xué)改革思潮的泛濫和盲目地追求新穎、時(shí)髦的教法而忽略思政課教學(xué)內(nèi)容的特殊性和邏輯性。尤其要警惕當(dāng)前一些人打著教學(xué)改革的旗號(hào)，片面追求信息化教學(xué)覆蓋率、普及率的行為，對(duì)那些肆意炒作新奇古怪教育概念的人要嚴(yán)肅批評(píng)教育。只有明確了高校思政課教學(xué)改革的基本要義后，在變中求變，在變中不變、以變促變，明確方向、堅(jiān)守底線才能收獲教學(xué)改革的果實(shí)。

(三)傳統(tǒng)與現(xiàn)代

長(zhǎng)期以來，高校的思政課普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)成效不高的狀況。當(dāng)然，造成此種不盡如人意的狀況的因素很多，其中，倍受質(zhì)疑的當(dāng)屬教師的教學(xué)方法和手段的陳舊問題。2014年12月，筆者在所任教的《思修》班級(jí)里進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示：約有41%的大學(xué)生支持教師合理選用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；30%的大學(xué)生建議教師不能完全依賴新興媒體技術(shù)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理取舍；13%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教師不能對(duì)著PPT宣講，照PPT宣科也會(huì)降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；16%的大學(xué)生不同意教師單純播放視頻，把課堂從以前的“滿堂灌”改成“滿堂放”。

從訪談的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)大學(xué)生支持思政課科學(xué)合理地選用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但也要同時(shí)保留傳統(tǒng)的教師講臺(tái)授課的方式。實(shí)際上，近年來，很多專家已經(jīng)撰文呼吁要理性辯證對(duì)待傳統(tǒng)的思政課講授方式。基于馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性，單憑微視頻教學(xué)和慕課平臺(tái)、學(xué)生討論等方式顯然還不足以把道理講解透徹。正如有些專家呼吁的那樣，“傳統(tǒng)的講授方法不是萬(wàn)能的，但沒有傳統(tǒng)的講授方法是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。盲目地完全拋棄傳統(tǒng)的授課方法，刻意迎合一些時(shí)髦、新穎的新興媒體教學(xué)技術(shù)顯然是“為技術(shù)而技術(shù)”的矯枉過正，是從一個(gè)錯(cuò)誤極端走向另一個(gè)錯(cuò)誤極端。

當(dāng)然，在今天信息化浪潮席卷全球的環(huán)境之下，合理利用信息化技術(shù)，積極促使信息技術(shù)與高等教育教學(xué)體系的聯(lián)姻融合，主動(dòng)對(duì)接新興媒體技術(shù)，辯證取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略是明智的。如前論述，高校思政課教學(xué)內(nèi)容因其理論性、思辨性、系統(tǒng)性和邏輯性而有別于其他課程。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的慕課教學(xué)平臺(tái)也是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹馬克思主義理論博大精深體系的精髓的。更為重要的是，學(xué)生如果僅僅借助移動(dòng)設(shè)備信息終端進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”式的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生就無法感知教師在傳統(tǒng)課堂中通過師生面對(duì)面對(duì)話交流中所傳遞的人格魅力、內(nèi)在修為、學(xué)識(shí)談吐等無形的信息資源。大學(xué)課堂不僅僅是信息知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，更是師生雙方思想碰撞、情感交流、智慧啟迪、生命相遇的溝通場(chǎng)所?；诖?，信息化條件下推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革唯有積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，立足校情，有所為，有所不為，智慧取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，思政課改革之路才能越走越寬廣。

[1] (德)哈貝馬斯.交往行為理論[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2] 習(xí)近平.青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 與祖國(guó)和人民同行努力創(chuàng)造精彩人生[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-05-05(1).

[3] 周靜.論高校思想政治理論課創(chuàng)新的四個(gè)維度[J].江蘇高教，2012(6)：90.

[4] 俞吾金.意識(shí)形態(tài)論[M].上海：上海人民出版社，1993.

(責(zé)任編輯 龔 勤)

Reverse Innovation: An Exploration Based on the Concept ofFlipped Classroom in the College's Ideological and Political Theory Course

ZHULei

(School of Marxism, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

Reverse innovation is an entirely new way of thinking and observation. This reversed innovation based on the classroom teaching reform is a kind of transformation of the educational theory. The teaching practice of flipped classroom is a response to the deep blending trend of the information technology and the reform of higher education. The reverse innovation of flipped ideological and political theory course reform has the theoretical characteristics of autonomy, inquiry, interaction and symbiosis. Accordingly, in the process of the reform of college ideological and political theory course teaching, we must correctly deal with the the relationship between teaching material and teaching, innovation and heritage, tradition and modernity.

reverse innovation; flipped classroom; ideological and political theory course; teaching reform

2015-04-10

湖北理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“一種基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’理念的高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式建構(gòu)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014B18；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新建地方理工科院校文化軟環(huán)境建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量提升的協(xié)同遞增規(guī)律探究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013B220；湖北理工學(xué)院校級(jí)科研創(chuàng)新人才立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)文化軟實(shí)力視角下的和諧校園建設(shè)規(guī)律研究”，項(xiàng)目編號(hào)：14xjr01C。

朱磊(1978— )，男，講師，博士，主要從事思想政治教育發(fā)展與方法、思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.03.016

G420

A

2095-4662(2015)03-0078-05