文 潘恒冬

“E學習”平臺在心理健康課堂上的運用

文 潘恒冬

在知識經(jīng)濟時代、信息社會中，知識正在以人們難以想象的速度傳播和更新，在這樣的時代背景下若不想被淘汰，就必須不斷學習，終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣以及方法，這比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)強調(diào)注重知識傳授的教育模式肯定不能適應當今社會快速發(fā)展的需求?！靶抡n改”也反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。而學生對“E學習”平臺的高效利用會幫助我們達成“三維”目標。

一、“E學習”平臺為心理健康課帶來的助力

心理健康課重點不在于知識的傳遞而是通過師生交流、生生交流讓學生真正領(lǐng)悟到某種情感、得到某一程度的發(fā)展，養(yǎng)成某一良好的習慣，培養(yǎng)某種積極的心態(tài)，學會正視自己和別人等。所以筆者認為每一名學生對于課堂內(nèi)容的掌握情況尤其是當時他們的所思所想與教學目標的契合度是教學成功與否最重要的評判標準，這些正是在“E學習”平臺很便捷就能實現(xiàn)的。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)“E學習”平臺的幾個功能具有很強的實用性。

“走進神奇的想象”這節(jié)課很能體現(xiàn)心理健康課的特點，不強調(diào)知識的傳播，而在于增強學生大膽想象的信心，同時開發(fā)學生奇思妙想的思維。所以筆者主要只設(shè)計了導入、認識想象力和學生展現(xiàn)3個環(huán)節(jié)，簡潔的導入環(huán)節(jié)用以引起學生興趣；認識想象力環(huán)節(jié)用以分析想象力，消除想象力的神秘感；學生展現(xiàn)環(huán)節(jié)用以開發(fā)學生的思維。傳統(tǒng)課堂由于較為固定的上課模式，學生容易模式化地回答教師的提問，也容易模式化地完成教師給的任務，往往表面上課堂氣氛活躍，但展示和參與的學生少，教學效果不夠理想?！癊學習”平臺的一些功能恰能解決這樣的難題。

1.反饋功能

在認識想象力這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了一個問題：豐富的想象力需要怎樣的人格特點？本來筆者準備了一個所謂的標準答案，如果是傳統(tǒng)課堂，很多學生會附和筆者的看法，偶爾也只是有個別的學生表達不同的觀點，回答的深度和廣度都受限。“E學習”平臺卻促發(fā)了學生積極表達觀點，有一些學生將自己本來還不夠自信的想法反饋出來，讓筆者以最快的速度得知學生的想法觀點后，抓住了轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴教育時機，與學生深入探討了這個話題，達到了意想不到教育效果。在學生想象力自我檢測時筆者也采用了“E學習”平臺，發(fā)現(xiàn)學生做題效率明顯加快，通過反饋功能筆者及時了解了學生的測試結(jié)果，在課堂上筆者著重鼓勵了想象力測試成績較差的學生，這是在傳統(tǒng)課堂上很難快速做到的。

2.畫筆功能

在學生展示環(huán)節(jié)，有一個活動是讓學生自己創(chuàng)作一幅展現(xiàn)想象力的作品，本來這個活動由于受到教室場地的限制，筆者只準備讓幾名學生在黑板上創(chuàng)作，但有了“E學習”平臺畫筆的功能，筆者設(shè)計了一個利用畫筆功能的環(huán)節(jié)，讓每名學生直接在平板電腦上創(chuàng)作，然后把創(chuàng)作的作品上傳，這確實極大地提升了課堂效率，也讓所有的學生都有機會展示自己的作品。

3.討論組功能

“E學習”平臺讓心理健康課的討論變得更加容易。筆者在課前并未設(shè)計討論環(huán)節(jié)，但隨著課堂的深入，學生的自信不斷增強，筆者順勢讓學生討論一個問題：如何培養(yǎng)自身的想象力？這打破了傳統(tǒng)課堂討論必須事先設(shè)計好的成規(guī)，傳統(tǒng)課堂上很多學生由于各種原因不愿意發(fā)言，自己也覺得這個討論活動與自己無關(guān)，往往積極性一般。但是在這節(jié)課筆者讓每一名學生都必須把自己的發(fā)言輸入在平板電腦上，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)學生的想法是很有趣也很有創(chuàng)造性的。隨著軟件的優(yōu)化，討論結(jié)果甚至可以直接用筆寫或者語音傳給教師用以豐富課堂，這會讓心理健康課更加有趣，充滿學生的智慧。

心理組潘恒冬老師上“E學習”公開課“快樂地想象”

二、“E學習”平臺給心理健康課帶來的煩惱

“E學習”平臺給課堂帶來了很多的助力，可由于各種原因“E學習”平臺也給課堂帶來了不少的阻力，筆者與其他學科使用“E學習”平臺的教師交流發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。

1.E學習平臺容易分散學生和教師的注意力

當筆者教授“走進神奇的想象”一課時，學生的注意力會在黑板、大屏幕投影、平板電腦、筆記本之間來回切換，致使課堂氣氛沒有達到理想狀態(tài)，教師需要不停地關(guān)注每一名學生的注意力也分散了精力。這個問題在其他學科也會出現(xiàn)，但在心理健康課表現(xiàn)得特別明顯，教師與學生之間的直接交流，學生之間的交流效果如何直接影響著教學效果，筆者頻繁地拿起平板電腦，學生目光頻繁地轉(zhuǎn)移無疑破壞了課堂教學氣氛。如何讓“E學習”平臺和心理健康課堂完美結(jié)合需要“摸著石頭過河”。

2.“E學習”平臺的不熟練使用減少了學生書寫的頻率

學生的書寫雖然不是心理健康課的重點，但是俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生在心理健康課能獲得很多感悟，但是往往轉(zhuǎn)瞬即逝，心理健康課上學生寫下自己的感悟是很重要的，書寫能將活躍的課堂冷靜下來，讓學生積淀每節(jié)課的精華，“E學習”平臺由于長時間用到平板電腦，學生會不習慣再用筆書寫。相信隨著“E學習”平臺軟件的優(yōu)化，未來在平板電腦上的書寫會與紙上非常相似，在平板電腦上也能鍛煉學生的書寫能力。

三、面臨的挑戰(zhàn)

“E學習”是新一輪的教育革命，這場教育革命不僅僅是技術(shù)的革命，更是教師的革命。即使最先進的技術(shù)，也無法離開教師的操作。教師的觀念在這場革命中起到?jīng)Q定性的作用。每一名教師應該明確現(xiàn)在的課堂是為學生發(fā)展服務的，而“E學習”平臺正是這樣一個為學生發(fā)展服務的一個手段和工具。教師不能完全依賴平板電腦傳授知識，更不能因噎廢食，裹步不前。相信隨著“E學習”平臺軟件的優(yōu)化，教學資源的豐富，教師的實踐，相信未來E學習平臺還會給教師和學生帶來更多的驚喜！

［1］宋國學.e-學習的理論內(nèi)涵及實踐價值［J］.比較教育研究，2005（5）:13-17.

［2］宋國學.國外e-學習研究綜述［J］.外國教育研究，2006（2）:38-41.

［3］劉嵐，唐榮榮.探索“E學習”模式助力課堂效率提升［J］.基礎(chǔ)教育參考，2014（24）:50-52.

［4］朱聯(lián)生.關(guān)于“E”學習的思考與實踐［J］.江蘇教育研究，2014（6B）:29-30.

作者信息

潘恒冬，碩士，中教二級。揚州中學教育集團樹人學校，225001