文 吳小潔

地理“E課堂”教學(xué)實(shí)施策略初探
——以“E學(xué)習(xí)”下的“降水的變化和分布”一課為例

文 吳小潔

一、“E學(xué)習(xí)”成為未來教育的趨勢

1.“E學(xué)習(xí)”的概念

隨著科技的發(fā)展，人們的交流方式變得多樣，各種交流方式讓世界更緊密，讓人們獲取信息更快速、更豐富，所以現(xiàn)代教育方式的改變是必然的。E-Learning英文全稱為Electronic Learning，中文譯作數(shù)字（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)等。不同的譯法代表了不同的觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)電子化；三是強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。三者強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)改造和引導(dǎo)教育，通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。

“E學(xué)習(xí)”對傳統(tǒng)教育會進(jìn)行很多的改變，它的未來是無紙教學(xué)，它也是現(xiàn)代提倡的虛擬化教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育部積極按照規(guī)劃部署，要求加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)教育信息化發(fā)展。2011年3月，啟動教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制工作，教育部在杭州市召開了教育信息化座談會。之后并提出了“到2020年進(jìn)入教育信息化發(fā)展先進(jìn)國家行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，也提出了“優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享、學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)、國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)、教育信息化持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)和教育信息化公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”五大行動計(jì)劃。在十年規(guī)劃中，教育部十分注重技術(shù)與教育的融合，注重應(yīng)用信息技術(shù)變革與創(chuàng)新教育教學(xué)。教育信息化的發(fā)展背景為“E學(xué)習(xí)”帶來了巨大的推動和促進(jìn)。

2.“E學(xué)習(xí)”所存在的問題與挑戰(zhàn)

但“E學(xué)習(xí)”應(yīng)用于課堂教學(xué)才剛剛起步，仍處于探索階段，也存在很多問題。有教師評價(jià)：“理念很好，但如果我和你近在咫尺，為什么要發(fā)信息交流”?，F(xiàn)代交流方法本身就讓人們忽視了最基本、最快捷的交流，雖然交流更快速、更多樣，然而我們卻更茫然、更孤單。另外“E學(xué)習(xí)”無紙化教學(xué)的理想，目的是突破書本知識傳授的時(shí)間和容量的限制，所以適合某些知識的學(xué)習(xí)，不適合一些操作方法、技能的掌握?！癊學(xué)習(xí)”也減少了正面的語言溝通與交流，拉大了心理距離。

所以，在任何時(shí)候的課堂“E學(xué)習(xí)”都不能純粹化，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式“E學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)更適當(dāng)。筆者所在學(xué)校在2010年進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革，在這次教學(xué)改革中眾人不斷實(shí)踐、思索，更不斷進(jìn)步。開展“E學(xué)習(xí)”教學(xué)后，“E學(xué)習(xí)”不可替代的交流量和互動性、延伸性進(jìn)一步讓學(xué)校已成熟的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢更加突出，例如原來組內(nèi)的游離學(xué)生參與度高了，更利于關(guān)注合作狀態(tài)下學(xué)生的個體差異。

二、“E學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)踐

在實(shí)踐開展中對比以往教學(xué)，下面筆者主要通過“降水的變化和分布”一課總結(jié)“E學(xué)習(xí)”在課堂幾個環(huán)節(jié)中使用的突出優(yōu)勢和操作方法。

根據(jù)人教版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“降水的變化和分布”的要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為4項(xiàng)。

（1）通過舉例說出降水與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系，關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，體驗(yàn)地理探究的樂趣。

（2）通過降水資料，繪制、閱讀降水柱狀圖，說出降水的變化規(guī)律。

（3）通過讀圖分析認(rèn)識降水的復(fù)雜性（變化與分布），初步學(xué)會閱讀世界年降水量分布圖，并說出世界降水分布的差異。

（4）認(rèn)識人工降雨的必要性，并初步了解其方法，了解人類對降水的影響。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是第1、2項(xiàng)，第二課時(shí)主要是第3、4項(xiàng)。

1.導(dǎo)課在“E學(xué)習(xí)”下更出彩

導(dǎo)課指教師通過結(jié)合科目特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容等多方面的因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)且藝術(shù)的方式方法把學(xué)生引進(jìn)一種課堂氛圍，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果，俗話說：“好的開頭等于成功的一半?！币虼司难芯繉?dǎo)課的方法，是每名教師都要重視的首要問題。

本節(jié)課以詩歌欣賞導(dǎo)入。具體操作：學(xué)生朗誦詩歌《清明》和《春夜喜雨》。設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入新課并理解自然對人類情感的潛移默化的影響。而朗誦是推送背景音樂給學(xué)生，學(xué)生有感情地配樂朗誦，比較有意境和感染力。

其實(shí)這種導(dǎo)入方式在今天已不算新鮮，但是在“E學(xué)習(xí)”下它可以給予學(xué)生更多參與的吸引、操作的主動及選擇，使得呈現(xiàn)方式不是通常的學(xué)生口述，所以學(xué)生易于投入，導(dǎo)課的效果更好。

對比2個不同班級，在導(dǎo)入時(shí)沒有參與朗誦的學(xué)生在普通教學(xué)的班級有2名，“E學(xué)習(xí)”的班級全都參與；普通班級集中播放配樂，學(xué)生朗誦，約有25人（全班40人）是閱讀詩歌，而非有感情地朗誦，“E學(xué)習(xí)”學(xué)生沒有有感情朗誦的人員僅有8人。

這證明借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的“E學(xué)習(xí)”可以讓簡單的導(dǎo)課環(huán)節(jié)更精彩，例如導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)計(jì)一個問答，可以進(jìn)行一次小小投票的活動，學(xué)生都很熱衷參與，平臺也很快顯示投票反饋。甚至發(fā)送一個小視頻給學(xué)生，學(xué)生投入度都比集體觀看高。因?yàn)楦咦灾餍裕沟脤W(xué)生參與度更高。

2.交互性的功能讓課堂參與度更高

在傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的交互方式單一，往往是問答、練習(xí)等。小組合作學(xué)習(xí)的課堂讓生生交流也變成一種學(xué)習(xí)，增加了交流的多樣性，但是這些仍然不夠，在一節(jié)課中，仍有很多學(xué)生的需求未被滿足，大量的知識仍是以一種傳統(tǒng)的方式在傳遞，課堂交互機(jī)會受到限制。而計(jì)算機(jī)本身是人機(jī)交互的載體，在使用的過程實(shí)際上是人在參與交互。在“E學(xué)習(xí)”的課堂，教師和學(xué)生通過人手一部的平板實(shí)現(xiàn)了師生之間交流的多樣及交互性。簡而言之，全體學(xué)生可自主參與的環(huán)節(jié)增多，提高了學(xué)生的課堂參與度，而交互過程可以讓信息獲取更快速、更有效，也讓人更愉悅。因而“E學(xué)習(xí)”平臺中各種交互性功能的設(shè)計(jì)是它的一大亮點(diǎn)，也是它進(jìn)入教育的必然。

本節(jié)課在討論到降水與人類之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了以下的活動。具體操作：“我想對你說”活動，（當(dāng)一些極端情況的降水出現(xiàn)時(shí)，對人們的負(fù)面影響比較大，那么你想對哪些人送去你的關(guān)心和提醒呢？）。教師利用“E學(xué)習(xí)”平臺中的分組研討功能發(fā)布幾種極端降水的情況及圖片，學(xué)生自由選擇一種，思考出現(xiàn)該情景時(shí)，想對誰送去關(guān)心和提醒。設(shè)計(jì)意圖：體會降水對人類活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并培養(yǎng)人文情懷，主動關(guān)心別人。

在課堂上學(xué)生可以自由作答并發(fā)送自己的意見，發(fā)送后學(xué)生也可以互相瀏覽、點(diǎn)評，參與度很高。傳統(tǒng)的課堂可能是讓學(xué)生寫，然后讓幾名學(xué)生讀一讀。小組合作學(xué)習(xí)的課堂增加了學(xué)生的組內(nèi)交流，但是“E學(xué)習(xí)”課堂的這種參與狀況是無法替代的。

在這個環(huán)節(jié)傳統(tǒng)課堂全班寫意見，有5人以起立回答方式交流自己的意見，其中3人是主動發(fā)言，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真書寫意見的約有7人?！癊學(xué)習(xí)”課堂中每名學(xué)生都發(fā)表了意見，不認(rèn)真書寫并發(fā)表的0人，有29位學(xué)生的留言被點(diǎn)評，有13位學(xué)生留言獲得2次及以上的點(diǎn)評。

因借助“E學(xué)習(xí)”平臺的開放性，所以能夠容納所有學(xué)生同時(shí)參與課堂，參與面廣；借助“E學(xué)習(xí)”平臺的展示功能，所有學(xué)生的發(fā)言都可以同時(shí)展示，所以也提高了學(xué)生對待問題的認(rèn)真態(tài)度；生生點(diǎn)評、師生點(diǎn)評的功能不僅讓學(xué)生的發(fā)言得到反饋，也提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生點(diǎn)評的能力，更使得學(xué)生發(fā)送的意見成為一種教學(xué)資源，從其他學(xué)生閱讀或者點(diǎn)評中也可以獲取信息和價(jià)值。

3.巧用資源包使小組合作學(xué)習(xí)更自主、更高效

構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識概念的過程，教師是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)在全國開展得“如火如荼”也是因?yàn)槔眯〗M合作的形式可以讓學(xué)生在自主或互助中通過競爭的刺激建構(gòu)知識，雖然有一定的缺陷，但也有很大的進(jìn)步。相比較，“E學(xué)習(xí)”在這一方面具有很強(qiáng)大的輔助作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，給予的資源往往是受到限制的，如果補(bǔ)充的資源需要給學(xué)生使用，有時(shí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榧堎|(zhì)的。然而當(dāng)今社會信息傳遞的方式早已以數(shù)字化為主流，課堂上現(xiàn)今廣泛使用的多媒體技術(shù)也無法容納信息的龐雜，數(shù)字化變革的背景下大量的、快速的信息卻受到教育載體的限制陷入了瓶頸，而“E學(xué)習(xí)”可以讓更多的信息進(jìn)入課堂。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

“降水的變化和分布”這節(jié)課中在降水量柱狀圖的閱讀這一部分學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)送資源包給學(xué)生，布置任務(wù)，讓學(xué)生利用資源包，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作完成。資源包中有北半球幾個地區(qū)的降水量柱狀圖和景觀圖片，一個降水量柱狀圖閱讀和描述方法指導(dǎo)的微視頻（3分鐘）。任務(wù)是學(xué)生任意選取一個地區(qū)的降水量柱狀圖進(jìn)行描述。

學(xué)生觀看教師制作的微視頻，進(jìn)行降水量柱狀圖的閱讀和描述，學(xué)生在資源的使用中自主建構(gòu)知識。

對比顯示，傳統(tǒng)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中呈現(xiàn)的2種類型的降水柱狀圖，集中觀看教師制作的微視頻，結(jié)合小組討論，思考如何閱讀降水量柱狀圖。在過程中每小組約有1～2人討論時(shí)主要發(fā)言，有2～3人因自主學(xué)習(xí)時(shí)仍有知識不理解不能完全投入討論，最終教師呈現(xiàn)一幅降水量柱狀圖，讓學(xué)生閱讀并描述，能夠進(jìn)行全班展示的學(xué)生僅有3人舉手，回答過程中有1人補(bǔ)充?！癊學(xué)習(xí)”過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包中資料，結(jié)合教材，尤其對于指導(dǎo)的微視頻資料學(xué)生進(jìn)行自主觀看，有約20人利用了重播、暫停功能認(rèn)真自學(xué)并有記錄，資源包中呈現(xiàn)的多種類型的降水柱狀圖，學(xué)生雖任意選取其中一種進(jìn)行描述，但是對其他類型的降水也有了解，甚至能夠進(jìn)行描述。展示時(shí)教師任選2幅圖表提問，舉手學(xué)生有15～20人，且回答快速、準(zhǔn)確。

明顯的對比使我們認(rèn)識到“E學(xué)習(xí)”在課堂傳遞知識的量和種類方面都比傳統(tǒng)課堂大得多，對于資源的使用也給予學(xué)生更多的自主性和可操作性，極大地照顧了學(xué)生的個體差異。

當(dāng)然“E學(xué)習(xí)”的功能不僅限于此，大量的網(wǎng)絡(luò)資源也是我們知識的源泉，獲取資源的方式也不能只限于教師一人，學(xué)生也可以搜集和初步整合大量的資源用于學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識，開發(fā)課程資源，讓課堂更具開放性。

4.評價(jià)體系讓課堂評價(jià)更多樣、更及時(shí)、更量化

高效課堂的評價(jià)機(jī)制就是為每個受教育者實(shí)現(xiàn)生命的高價(jià)值“制造機(jī)會”，創(chuàng)造一切的可能性。單單的教師評價(jià)是不夠的，也扼殺了機(jī)會。所以新課程理念提倡多樣性的評價(jià)，例如師生評價(jià)、生生評價(jià)，過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)等。

“E學(xué)習(xí)”也可以讓評價(jià)出彩。在前面分組研討“我想對你說”活動中，學(xué)生不僅可以參與作答，還可以參與點(diǎn)評，學(xué)生可以給予其他學(xué)生一定的點(diǎn)評分，也可以回復(fù)其他學(xué)生，讓生生點(diǎn)評更直接、廣泛。

學(xué)生點(diǎn)評也使得學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容同時(shí)也成了一種教學(xué)資源。在處理降水量柱狀圖的繪制和描述內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)送4個不同地區(qū)的降水量數(shù)據(jù)，學(xué)生分組繪制一個地區(qū)的圖，繪制后將降水量柱狀圖的描述寫在圖形下方。完成后組內(nèi)選出一份優(yōu)秀作品拍照上傳，上傳后小組間互相瀏覽，點(diǎn)評他組的繪制和描述，如有不正確的可面向全班講解。學(xué)生在點(diǎn)評他組的作品，有不正確的地方全班“指圖講解”，有學(xué)生犯了相同錯誤的也明白了自己的問題，對于沒有問題的作品還可給予小組加分。

針對該環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)課堂與之對比，傳統(tǒng)課堂采用學(xué)生繪圖并進(jìn)行圖形描述，組內(nèi)選出優(yōu)秀，在展臺進(jìn)行展示并接受點(diǎn)評，4個地區(qū)的降水量逐一進(jìn)行展示、描述，全班進(jìn)行點(diǎn)評，耗時(shí)長（繪圖、描述5～6分鐘，展示、點(diǎn)評每組2～3分鐘），所以課堂只能最多展示一組成果，因?yàn)樗M學(xué)生未事先見到該圖，參與點(diǎn)評的人數(shù)僅有1～2人?！癊學(xué)習(xí)”課堂學(xué)生繪圖、寫下描述，上傳，互相點(diǎn)評，有意見起立指出。耗時(shí)短，且每組都能展示（繪圖、描述、上傳5～6分鐘，展示、點(diǎn)評所有組2～3分鐘），極大地提高了課堂效率，且起立參與點(diǎn)評的學(xué)生共有6人，平臺發(fā)送點(diǎn)評意見的有19人。

此外“E學(xué)習(xí)”平臺中也包括學(xué)生搶答次數(shù)、研討次數(shù)、點(diǎn)評次數(shù)的記錄等量化統(tǒng)計(jì)，教師有需要地使用，也對學(xué)生的課堂狀況更多掌握和促進(jìn)。

5.圖片編輯的功能十分有助于地理學(xué)科中各種地圖的學(xué)習(xí)

地理會經(jīng)常涉及地圖學(xué)習(xí)，圖片編輯功能提高了學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性。

“降水的變化和分布”第二課主要通過全球降水分布圖歸納降水分布的規(guī)律。教師推送給學(xué)生2幅圖片，設(shè)計(jì)了任務(wù)：閱讀圖1，分析全球降水分布規(guī)律；在圖2中用陰影將陸地上降水多的地區(qū)表示出來。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生讀圖1觀察降水多的地區(qū)，并且在圖2中畫出來，并歸納出降水分布的規(guī)律。

圖1 世界年降水量分布

圖2 北半球降水分布

這一部分內(nèi)容是第二課時(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生上臺圈出降水量大的地區(qū)，并思考分布規(guī)律，學(xué)生僅能回答出分布規(guī)律的一點(diǎn)，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生能回答出兩點(diǎn)，參與回答的學(xué)生有5人?！癊學(xué)習(xí)”課堂中用模擬圖讓學(xué)生自主繪制，全班參與，其中有30人左右繪制基本正確，總結(jié)規(guī)律時(shí)舉手回答17人，并能回答出兩點(diǎn)，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生亦能發(fā)現(xiàn)回歸線附近降水少的狀況。對比發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用“E學(xué)習(xí)”平臺編輯圖片并發(fā)送的功能不僅讓學(xué)生參與廣，都能認(rèn)真閱讀地圖，也使得學(xué)校效率得到很大的提高。該功能在地理學(xué)科應(yīng)有很廣，例如在描述某個國家地理位置時(shí)，讓學(xué)生將地圖中一些重要的地理事物圈畫出來；學(xué)習(xí)某個地區(qū)地形時(shí)，讓學(xué)生圈出一些主要地形區(qū)并分析特點(diǎn)。學(xué)生編輯后的圖片再發(fā)回，教師查看并點(diǎn)評。

學(xué)生進(jìn)行圖片編輯時(shí)的指導(dǎo)

6.練習(xí)功能的強(qiáng)大讓練習(xí)更高效

“E學(xué)習(xí)”平臺的練習(xí)功能在參與度、時(shí)效性、批閱、實(shí)時(shí)反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面都具有不可替代性。教師發(fā)布練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后，教師發(fā)送答案和解析，還可以查看練習(xí)的一些量化分析，另外所有的錯題會收錄在錯題本上，課后學(xué)生可以隨時(shí)鞏固?？紤]學(xué)生的差異性，還可以設(shè)置差異性的練習(xí)。在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了4題基礎(chǔ)練習(xí)，2題挑戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生必須完成基礎(chǔ)練習(xí)，且正確率達(dá)到75%才可以繼續(xù)完成挑戰(zhàn)練習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂將課堂練習(xí)呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生集中收看，并寫在紙上正確答案，有學(xué)生聽到其他學(xué)生說出答案而寫出來，當(dāng)被要求解析題目時(shí)，有3題（共6題）抽能力較弱的學(xué)生回答，1人需要再讀題，有2人說不出。并且教師對全班狀況無法獲知。“E學(xué)習(xí)”中基礎(chǔ)題4題正確率有80%，挑戰(zhàn)題的正確率50%，教師發(fā)送解析和答案后，答錯的學(xué)生也能很快理解，讓具有差異的學(xué)生各自在完善自身。對于錯誤率最高的第六題，教師進(jìn)行全班講解。

7.課堂延伸

“E學(xué)習(xí)”的特殊價(jià)值還在于將課堂得以延伸，便于學(xué)生續(xù)學(xué)、提升素養(yǎng)，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)生活化，也讓自主學(xué)習(xí)規(guī)范化。這一點(diǎn)可以通過以下四方面實(shí)現(xiàn)。

（1）課堂資料的保存便于課后回顧

課堂教學(xué)過程中我們會發(fā)布很多的資源給學(xué)生，教師可發(fā)布一些知識總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖給學(xué)生，便于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的課后有積極的學(xué)生不滿足板書，會跟教師索要上課課件復(fù)習(xí)，但課件龐雜，增大復(fù)習(xí)內(nèi)容。知識總結(jié)的各類圖形和內(nèi)容發(fā)送學(xué)生，學(xué)生復(fù)習(xí)效果更佳。下節(jié)課的課堂抽查學(xué)生復(fù)習(xí)提問，回答正確率達(dá)80%，在傳統(tǒng)課堂最佳僅50%。

（2）課后任務(wù)的完成更加高效、反饋更及時(shí)

結(jié)合“E學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)有著強(qiáng)烈的現(xiàn)代化氣息，課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)也有這些特點(diǎn)，非常快捷，不受空間的限制，學(xué)生可以完成后發(fā)布作業(yè)，教師接收后發(fā)布反饋和解析，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和消化。

除了常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，“E學(xué)習(xí)”的課后任務(wù)還可以具有時(shí)代特點(diǎn)，例如針對某個問題搜索一些網(wǎng)絡(luò)資料，拍一段視頻；制作的作品也可以拍攝照片；進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查除了文字記錄也可以有照片和視頻記錄，讓知識更立體、更豐滿，也使得學(xué)生樂于課上交流自己的作業(yè)，樂于認(rèn)真完成自己的作業(yè)，樂于在生活中探究各種問題。傳統(tǒng)課堂學(xué)生主動呈現(xiàn)課后學(xué)習(xí)成果較少，與生活相關(guān)的記錄收集更為稀少?！癊學(xué)習(xí)”下學(xué)生主動收集并分享的圖片、視頻、文字等資料一學(xué)期有達(dá)20多份，有非硬性任務(wù)布置收集資料的比例達(dá)全班的50%，其中不乏優(yōu)質(zhì)的調(diào)查視頻和圖片記錄等資料。

（3）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源回顧一些課堂問題，深化知識認(rèn)知

“E學(xué)習(xí)”課堂中我們發(fā)布的問題、練習(xí)，課后學(xué)生都可以在自己的“E學(xué)習(xí)”平臺中查閱到，對于課堂完成時(shí)不太理解的問題，學(xué)生都可以進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，另外可以利用網(wǎng)絡(luò)龐大的資源量進(jìn)行知識理解和深化。

（4）結(jié)合微課回顧知識或利用微課預(yù)習(xí)新課

“E學(xué)習(xí)”與微課相結(jié)合，教師發(fā)布微課給學(xué)生，學(xué)生可以課后在微課的指導(dǎo)下再學(xué)習(xí)。也可以將“E學(xué)習(xí)”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前發(fā)布微課、預(yù)習(xí)要求或練習(xí)，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)有了一定了解，另外一些基礎(chǔ)的問題在處理時(shí)可以更加高效些，提高了課堂和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

本節(jié)課是在學(xué)校開展“E學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的背景下進(jìn)行的數(shù)字化技術(shù)與地理課程深度融合實(shí)踐層面上的探索與思考。當(dāng)然，本節(jié)課還有不少需要改進(jìn)的地方，而我校的“E學(xué)習(xí)”還處于初步嘗試階段，也還有很多價(jià)值需要繼續(xù)發(fā)掘、探索、嘗試。只有教育與時(shí)代相結(jié)合，才是教育的存在意義；只有教育隨著時(shí)代的推進(jìn)也不斷改革、創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。所以“E學(xué)習(xí)”如同這春天乍暖還寒的春風(fēng)一樣，在一次次嘗試后終將溫暖和煦，吹出一片燦爛景象。

［1］芮海亮.數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué):以高中地理《地質(zhì)與環(huán)境》為例［J］.課堂創(chuàng)新，2014，（5）:80-81.

［2］薛燕強(qiáng).e學(xué)習(xí)讓語文學(xué)習(xí)更輕松［J］.高中生學(xué)習(xí)·師者，2014，（3）:10.

［3］董亮.初中歷史教學(xué)過程中“e學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)芻議［J］.教學(xué)教研，2013，（7）:69.

［4］夏宇，陸琴.區(qū)域“e學(xué)習(xí)”平臺部署及在課堂教學(xué)中的案例探究［J］.教與學(xué)，2013，（9）:62-69.

作者信息

吳小潔，本科，中教二級。揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校，225001