文 陳斐斐 王依美

Pad在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索*
——以生命世界領(lǐng)域長(zhǎng)期觀察課型為例

文 陳斐斐 王依美

生命世界領(lǐng)域給學(xué)生最直接的體驗(yàn)是啟蒙課，然其教學(xué)依賴于長(zhǎng)期觀察。介于長(zhǎng)期觀察課型授課不連續(xù)，資料分享少且雜、難于全面交流展示等困境，給一線科學(xué)教師造就了一個(gè)“歷史遺留”問(wèn)題。故擬通過(guò)課程融合Pad新技術(shù)，走進(jìn)生命世界領(lǐng)域，構(gòu)建Pad在具體學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的模式。實(shí)踐證明，Pad教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力加強(qiáng)，繼而使教與學(xué)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、開展生命世界領(lǐng)域長(zhǎng)期觀察課程的困境

生命世界領(lǐng)域依賴于長(zhǎng)期觀察，但學(xué)生不擅長(zhǎng)長(zhǎng)期觀察，教與學(xué)呈現(xiàn)出不可抗拒的困境。

困境1：教學(xué)過(guò)程兼具長(zhǎng)期性與間斷性特點(diǎn)

生命是連續(xù)而又緩慢變化著的，又依賴于環(huán)境，因此生命世界領(lǐng)域有別于其他教學(xué)，除長(zhǎng)期性兼具間斷性特點(diǎn)，如此教師單元間交叉授課勢(shì)在“逼”行。于教師表現(xiàn)：多單元同時(shí)備課，工作量大，授課內(nèi)容隨機(jī)。于學(xué)生表現(xiàn)：知識(shí)點(diǎn)零散，觀察進(jìn)程參差不齊，觀察記錄少且簡(jiǎn)。

困境2：學(xué)生觀察難于全面與連續(xù)

讓學(xué)生利用觀察日記、拍照等傳統(tǒng)方式長(zhǎng)期記錄同一件事物，枯燥乏味，最后觀察變成了任務(wù)與壓力，興趣與積極性降低。

困境3：課堂匯報(bào)困于交流與展示

學(xué)生記錄多屬片段式，相對(duì)簡(jiǎn)略，匯報(bào)略顯雜亂，讓有趣的課堂黯然失色；另局限于時(shí)間與空間，不能給每名學(xué)生提供公平的有效指導(dǎo)。學(xué)生由于在長(zhǎng)期觀察中得不到有效的指導(dǎo)或評(píng)價(jià)，繼而學(xué)習(xí)興趣與執(zhí)行力同時(shí)降低。學(xué)生既沒(méi)有養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察觀察的習(xí)慣，更沒(méi)有從中得到學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、融合Pad新技術(shù) 走進(jìn)新探索

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，例如pad這一產(chǎn)品的問(wèn)世，使得教學(xué)手段多樣化，例如即時(shí)匯報(bào)、全面互動(dòng)、資源共享、資料搜集等，擺脫了一些傳統(tǒng)教學(xué)的困境。目前pad已普及使用的軟件系統(tǒng)是Airschool，其構(gòu)架如圖1所示。

圖1 Airschool構(gòu)架圖

結(jié)合小學(xué)科學(xué)的特質(zhì)和實(shí)踐，目前將其授課模式結(jié)合教學(xué)實(shí)踐梳理如下。

1.課前預(yù)習(xí) 自主探索

生命世界領(lǐng)域的長(zhǎng)期觀察課，校外比課堂觀察時(shí)間長(zhǎng)，且攜帶不便。鑒于此，教師可在教學(xué)中心發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，形式可以有研討、問(wèn)題、資源、練習(xí)、作業(yè)、思維導(dǎo)圖等。

形式1：發(fā)布任務(wù)，搜集素材。學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求搜集素材，并提交成果。形式有文字、圖片、音頻、導(dǎo)圖等。不僅完成觀察任務(wù)，更便于教師檢查。

形式2：提出問(wèn)題，交流探討。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，解答或搜集資料，并交流探討。例如三年級(jí)科學(xué)“蠶卵里孵出的新生命”為單元起始課，其養(yǎng)蠶竅門和飼養(yǎng)興趣是后續(xù)開展活動(dòng)的關(guān)鍵。課前學(xué)生自己或是在家長(zhǎng)的協(xié)助下，進(jìn)行資料搜集，多為視頻和圖片。但在課堂上學(xué)生要將其轉(zhuǎn)化成文字和語(yǔ)言的形式，即內(nèi)化成自己的知識(shí)貯備，接替了教師的講授，還課堂于學(xué)生。

形式3：預(yù)設(shè)情景，實(shí)證發(fā)現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)觀察內(nèi)容，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，可上傳至公共平臺(tái)，提供實(shí)證發(fā)現(xiàn)。例如，鳳仙花的彈射傳播，蠶寶寶的蛻皮、結(jié)繭、攝食、運(yùn)動(dòng)等動(dòng)態(tài)過(guò)程素材；尤其是像蠶蛹破繭的精彩瞬間，若已進(jìn)行上傳，其他學(xué)生都可以輕松提取并分享，如圖2所示傳統(tǒng)課堂和Pad課堂學(xué)生觀察課對(duì)比，Pad課中每名學(xué)生分享并互相學(xué)習(xí)。

圖2 傳統(tǒng)課堂與Pad課堂學(xué)生觀察課對(duì)比圖

2.新知導(dǎo)入 初步認(rèn)知

形式1：素材展示，引入新知。教師將自己搜集的素材，或者學(xué)生預(yù)習(xí)中提交的素材進(jìn)行整理，在課堂中進(jìn)行展示，并做重點(diǎn)講解?？赏ㄟ^(guò)資源推送、查看預(yù)習(xí)成果等方式實(shí)現(xiàn)。

提取學(xué)生中典型的素材進(jìn)行展示與講解，這是pad課堂的成功試點(diǎn)，教學(xué)更有針對(duì)性，從學(xué)生中來(lái)，到教學(xué)中去，學(xué)生為解決問(wèn)題或困難，積極性更高。例如生態(tài)瓶制作中，學(xué)生對(duì)于生物之間的食物關(guān)系和空間問(wèn)題較難把握，通過(guò)典型問(wèn)題研討展開課堂，突出主題，深入探究。如圖3所示，對(duì)28號(hào)、32號(hào)學(xué)生生態(tài)瓶制作預(yù)習(xí)作業(yè)的提取，有評(píng)價(jià)即有交流，較傳統(tǒng)課堂匯報(bào)式，交流率明顯高，不論課堂還是課外。

圖3 生態(tài)瓶制作上傳素材截取

以一個(gè)班45人，7組為例，同一時(shí)間問(wèn)答交流情況如表1所示。

表1 同一時(shí)間問(wèn)答交流情況統(tǒng)計(jì)對(duì)比

形式2：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，初步感知。實(shí)現(xiàn)方式：教師拋出與新內(nèi)容有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題，并提供可選答案，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的觀察進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師分析結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

功能應(yīng)用：統(tǒng)計(jì)、投票、練習(xí)（選擇題）。利于師生、生生評(píng)價(jià)，更具激勵(lì)性（如圖4所示）。

圖4 小組內(nèi)認(rèn)真研討

3.探究交流 深入理解

形式1：對(duì)比成果，知識(shí)梳理。教師課前審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，課上展示有代表性的實(shí)驗(yàn)，并組織小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析研究結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)梳理。

功能應(yīng)用：查看預(yù)習(xí)成果、分屏投影、分組研討。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過(guò)組內(nèi)、組間對(duì)比，可將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效對(duì)比和分析。Pad課堂中，可同時(shí)進(jìn)行4塊屏幕的投射，即可以隨意選擇4名學(xué)生或4個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中有效開展教學(xué)。

4.梳理疑難 課后拓展

形式1：疑難梳理，教師點(diǎn)撥。發(fā)布練習(xí)，學(xué)生作答并提交，教師根據(jù)答題結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解。

功能應(yīng)用：練習(xí)+圈畫+投影+評(píng)價(jià)。

形式2：聯(lián)系實(shí)際，家校合力。在短暫的40分鐘課堂上，我們無(wú)法充分展開科學(xué)教學(xué)中涉及“自然狀態(tài)下的觀察、種植、飼養(yǎng)”等活動(dòng)內(nèi)容。為此，教師需打開課堂，把教學(xué)延伸到課外、延伸到家庭，讓家長(zhǎng)參與到科學(xué)教學(xué)的延伸活動(dòng)中。家長(zhǎng)的參與從時(shí)間上、空間上補(bǔ)充了學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)所很難觸及的部分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)協(xié)調(diào)、一致的教育過(guò)程中，有利于科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)合Pad教學(xué)實(shí)踐 領(lǐng)悟新發(fā)現(xiàn)

1.開設(shè)Pad課堂 技術(shù)教育化

科技發(fā)展與教育相輔相成，開設(shè)Pad課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)新技術(shù)、新科技對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的變化，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.提升具象思維 思路清晰化

在傳統(tǒng)課堂，教師常會(huì)播放準(zhǔn)備好的視頻或圖片，易給學(xué)生造成知識(shí)的束縛。運(yùn)用Pad即時(shí)視頻軟件，還原事實(shí)于學(xué)生，讓學(xué)生信服。另也告訴學(xué)生具體情況要具體分析，不可一概而論，對(duì)于沒(méi)有觀察到的事情，不可以隨便說(shuō)對(duì)或不對(duì)，要尊重科學(xué)的事實(shí)。往往學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，也是教師最困惑的時(shí)候，如何運(yùn)用好科學(xué)的事實(shí)，是好課堂生成的前提。教師可運(yùn)用可靠的新技術(shù)，為解自己“百口莫辯”之困。且不論是演示還是匯報(bào)，可視率均為100%。

3.鼓勵(lì)長(zhǎng)時(shí)探究 習(xí)慣成型化

不論何時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督。習(xí)慣養(yǎng)成需要不斷地刺激與保持，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，內(nèi)化成習(xí)慣。我們要用方法，更要用對(duì)方法。

4.反饋疑難雜癥 助推長(zhǎng)期化

長(zhǎng)期觀察重在長(zhǎng)期，但學(xué)生對(duì)任意一個(gè)課題，自由地或自發(fā)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出有意義的結(jié)論，這種可能性極小。尤其在課外遇到“疑難雜癥”時(shí)，會(huì)影響到學(xué)生的觀察積極性與興趣。主題研討區(qū)，亦可作為問(wèn)題區(qū)，師生間和生生間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，再加上家長(zhǎng)的無(wú)形監(jiān)督，都將助推學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。

四、結(jié)束語(yǔ)

Pad的課堂應(yīng)用目前只是初探，還有更多的軟件等待著探索和開發(fā)，例如宇宙單元的星空、植物的生長(zhǎng)變化等，在無(wú)法模擬的情況下，就可采用Pad的演示功能。用新技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，從而達(dá)到加速教育教學(xué)變革和提升的目的。

［1］郝京華.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.湖北:湖北教育出版社，2002.

［2］戢守志.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

［3］國(guó)家研究理事會(huì).每個(gè)孩子都是科學(xué) 讓每個(gè)學(xué)生都具備科學(xué)素養(yǎng)［M］.北京:科學(xué)普及出版社，2002.

作者信息

陳斐斐，本科，小學(xué)一級(jí)。王依美，本科，小學(xué)中學(xué)高級(jí)，教導(dǎo)主任。杭州市三墩小學(xué)，310030

杭州市西湖區(qū)規(guī)劃課題（編號(hào)：XHJJ1434）。