文 毛云輝

思維導(dǎo)圖軟件助學生地理思維能力培養(yǎng)

文 毛云輝

思維導(dǎo)圖作為一種教學策略，有效地改變了學生的認知方式，切實提高了教師的教學效果。目前廣泛運用的思維導(dǎo)圖軟件有Imindmap，Mindmanager，F(xiàn)reeMind，Mind Mapping以及XMIND等。下面就上海市九年義務(wù)教育課本《地理》2006年8月第2版六年級第一學期世界分國篇第四章第一節(jié)“德國”的教學實踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖軟件Mindmanager如何在地理教學的具體應(yīng)用中培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

一、設(shè)計概述

作為在世界歷史上造成極大影響的國家——德國，在當今的世界經(jīng)濟舞臺上也占有舉足輕重的位置，它的一些工業(yè)產(chǎn)品品牌大家都耳熟能詳。為什么二戰(zhàn)中的戰(zhàn)敗國重新能迅速占領(lǐng)世界經(jīng)濟重要的一席之地，有哪些地理因素促使德國發(fā)展得穩(wěn)定而成功？我國作為迅速發(fā)展的發(fā)展中國家能從中獲得什么啟示？本設(shè)計把教材一課時安排的“德國”內(nèi)容分成兩課時，第一課時的重點在于讀圖了解德國的自然條件和魯爾工業(yè)區(qū)，對德國的河、海條件重點識圖。希望學生不只是簡單了解一個國家的具體知識點，而是要學會推理各知識點之間的關(guān)系。因此，增加的第二課時，也就是本節(jié)課，引導(dǎo)學生深入分析與探究德國自然要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響。當然這也是地理新課程理念的要求：在已有的學習基礎(chǔ)上，學生要學會獨立認識一個新的區(qū)域，知道從哪些方面了解、認識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。實現(xiàn)這些目標，運用思維導(dǎo)圖軟件是非常有效的工具。課堂上，教師以思維導(dǎo)圖作品“德國的水.mmap”為媒介，梳理、分析德國水文自然條件與其經(jīng)濟、人文的因果關(guān)系，學生則在教師構(gòu)建的知識框架基礎(chǔ)上，進一步獨立學習、合作完成其他自然條件及其與經(jīng)濟、人文關(guān)系的思維導(dǎo)圖。學生通過接受、思考、個體模仿、小組合作、重構(gòu)德國知識的學習過程，學會用思維導(dǎo)圖軟件學習區(qū)域地理的知識，并提高地理思維能力。

二、教學設(shè)計

1.教學目標

（1）學習運用Mindmanager思維導(dǎo)圖軟件。讀識德國、歐洲地圖能力訓練。更深入認識、熟悉德國的自然條件，并認識這些與德國經(jīng)濟人文的關(guān)聯(lián)性。

（2）以教師所做的思維導(dǎo)圖“德國的水”引入，通過教師分析德國的河流、運河及臨海，指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖軟件，分組歸納總結(jié)德國的地理位置、資源、經(jīng)濟、城市與名人等知識點；小組分工閱讀教材、讀圖、上網(wǎng)搜索、制作本組的思維導(dǎo)圖。

（3）了解德國的地理位置、河流以及臨海等對其經(jīng)濟與人文的現(xiàn)實意義，學生從而認識一個國家的經(jīng)濟發(fā)展與自然地理條件之間緊密關(guān)聯(lián)性，同時也認識到分布于大陸國家與周邊國家“唇齒相依”的關(guān)系，理解探究地理環(huán)境對一個國家發(fā)展的重要意義。提高分組合作制作思維導(dǎo)圖效率，學生獲得合作學習方式與溝通表達能力。

2.教學重點

（1）學習并運用Mindmanager思維導(dǎo)圖軟件歸納總結(jié)德國的地理知識點及相互間互相影響互相依存的關(guān)系。

（2）讀識德國與歐洲地圖能力訓練。

3.教學難點

（1）運用Mindmanager思維導(dǎo)圖軟件，歸納并總結(jié)探究德國的地理知識點。

（2）讓學生理解探究地理環(huán)境對一個國家發(fā)展的重要意義。運用世界海洋分布圖能力訓練。

4.教學方法

教師指導(dǎo)、同伴互助。

5.教學環(huán)境與教學準備

（1）學生分成5組并按組安排座位，每人一臺筆記本電腦，可無線上網(wǎng)。筆記本電腦上安裝有Mindmanager思維導(dǎo)圖軟件。

（2）教師課前打開制作好的思維導(dǎo)圖“德國的水”，打開網(wǎng)頁谷歌地圖、作業(yè)要求、學校ftp、課堂評價表。

三、教學過程

引入：康德（德國哲學家、天文學家）曾說：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，他們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會越來越歷久彌新，一是我們頭上浩瀚的星空，另一個就是人類的思想?！苯處煟阂环剿琉B(yǎng)一方人，什么樣的水土養(yǎng)育了這些充滿自省能力、富有思想的人？

1.探究德國

（1）認識德國的“水（文）”的重要性及與其他方面的關(guān)聯(lián)性（10分鐘）。

教師把事先做好的思維導(dǎo)圖“德國的水”打開（如圖1所示）。（注意：在具體學習過程中，通過軟件的簡報功能把導(dǎo)圖下級分支逐步呈現(xiàn)，同時特別要注意對已學過知識應(yīng)簡要略過，重點在分析而不是重新引領(lǐng)學習。）

圖1 “德國的水”思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)學生讀書55頁“德國的海陸位置”、地圖冊16頁河流與臨海圖，對照找出德國主要河流與臨海（逐漸在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)）。

引導(dǎo)學生認識德國的河流與德國的工業(yè)區(qū)分布。問：這些河流如何培育了德國發(fā)達的經(jīng)濟呢？簡析萊茵河與魯爾區(qū)工業(yè)的關(guān)系。（結(jié)論：交通、工業(yè)用水。重點：魯爾區(qū)、漢堡、慕尼黑。）教師：除了豐富的淡水河流資源，一個國家海洋也是非常重要的經(jīng)濟發(fā)展因素。

引導(dǎo)學生認識德國的臨海對其經(jīng)濟發(fā)展的作用。問：海洋對一個國家意味著什么？中央電視臺《今日關(guān)注》最近幾個月幾乎每天都在講我國周圍海域的問題，因為海洋在當今成了一個國家的生命線：“‘藍色革命’席卷全球 ，世界海權(quán)力量競爭激烈 。”引導(dǎo)學生認識德國的海與經(jīng)濟的關(guān)系。周邊東歐、中歐國家的貿(mào)易必須經(jīng)過德國領(lǐng)土。

引導(dǎo)認識德國的名人與河流。問：我們每個人都喜歡有河的地方，全世界無論氣候干旱與否，都因有河流才成一個居民點、一個中心、最后發(fā)展成一個城市。引出德國名人與河流。認識河流與城市發(fā)展關(guān)系。舉例：愛因斯坦出生在德國烏爾姆市，位于多瑙河畔。貝多芬出生在波恩，萊茵河河畔。

引導(dǎo)認識河流受其他自然條件影響。問：德國為什么有這樣美麗與富足的水源呢？這樣的河流是怎么形成的呢？講解影響河流的因素：地形與氣候。

小結(jié)：德國的“水（文）”的自然地理要素對其他地理事物的影響。

結(jié)論：所有地理環(huán)境中的要素相互之間都是互相依賴與互相影響的。

分析：布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則。①動機原則：即學生有內(nèi)在的學習愿望。②結(jié)構(gòu)原則：任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號3種表象形式呈現(xiàn)。③程序原則：引導(dǎo)學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。④強化原則：教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。

思維導(dǎo)圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進行加工概括。它注重學習者的知識建構(gòu)，強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展知識點；作為一種模板，幫助學習者組織建構(gòu)知識框架，并概括精練，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學效果。

本環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖的定向教學策略。教師作品在前，教師通過軟件的簡報功能，把導(dǎo)圖“德國的水.mmap”的主干從中央向四周以關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)方式一一放射呈現(xiàn)各個分支，讓學生開始只能看到部分思維導(dǎo)圖，大腦自然聯(lián)想思考下一步空白部分，然后空白被填充，想象得到驗證。這樣一步步各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，在教師逐級展現(xiàn)分析時，學生便消化解決本堂課的重點。學生從教師制作的思維導(dǎo)圖上得到啟發(fā)，然后經(jīng)引導(dǎo)，自然就會深入思考魯爾工業(yè)區(qū)、城市、名人等與地理位置、萊茵河等河流、北海等臨海的緊密聯(lián)系。如此一來，學生則能更深地認識、熟悉德國的自然條件，并理解其與德國經(jīng)濟人文的關(guān)聯(lián)性。

（2）學習認識德國其他地理特征

請學生用思維導(dǎo)圖列出“德國的地理位置”“德國的自然資源”“德國的城市”“德國的工業(yè)”“德國的名人（科學家、音樂家、思想家）”。

其方式包括2種，個體學習：抓鬮，每組選一個項目，運用思維導(dǎo)圖軟件歸納羅列，根據(jù)所學過的知識點每人列一個思維導(dǎo)圖（5分鐘）；小組合作：把5個人的思維導(dǎo)圖篩選組成1個專題的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以有圖片，通過教學管理軟件上傳給教師，注意分工與參與（10分鐘）。

分析：學生本身具有的德國經(jīng)驗地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認知結(jié)構(gòu)。這里教師需要運用思維導(dǎo)圖軟件技能上的整合教學策略，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上，建立對德國地理特征、地理聯(lián)系的理性認識。由于有時間的限制及思維導(dǎo)圖本身的制作特性，要求學生在制作過程中，必須快速閱讀和信息整理，確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學生把知識進行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識，而不是簡單的摘錄。通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的定位，可以加強對德國各知識點的理解。

本環(huán)節(jié)教學，學生在獨立主動思考制作成果出來后，再通過小組合作制作一個專題的新思維導(dǎo)圖，相互在對比分析的基礎(chǔ)上，進行交流、篩選，不僅促進學生的學習勁頭，而且促進學生之間交往、觀點采擇、自信、合作等非認知能力和情感的發(fā)展。事實證明，合作學習較之競爭性學習和獨立性學習更為有效。

運用思維導(dǎo)圖技能的創(chuàng)新教學策略：通過聆聽教師分析德國的河流、運河及臨海，學生在教師指導(dǎo)下，運用軟件分組進行歸納總結(jié)而掌握德國5個知識點；小組分工閱讀教材、讀圖、上網(wǎng)搜索、制作本組思維導(dǎo)圖，不僅培養(yǎng)了學生地理學習技能，因考慮到提高分組合作制作思維導(dǎo)圖效率，創(chuàng)造了機會讓學生合作學習、溝通表達。這樣學生先有自己思考的時間與思維發(fā)揮的空間，然后在相互瀏覽的過程中，思想火花得到碰撞，互受啟發(fā)，再運用軟件進行創(chuàng)新，提供了學生討論的土壤與前提。另外，運用思維導(dǎo)圖軟件提煉、歸納和總結(jié)過程中，學生必須認真讀圖，使學生讀、識德國與歐洲地圖能力得到訓練。

（3）查看和評價其他組的思維導(dǎo)圖（5分鐘）

分析：思維導(dǎo)圖是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，成為組織程序性知識的良好工具。

運用思維導(dǎo)圖技能的熟練教學策略：通過以上對知識的整合階段，學生就能將所學的知識概括化、系統(tǒng)化，而且學生可以根據(jù)評價，對照思維導(dǎo)圖對自己的知識體系進行查漏補缺。作為教學評價工具，學生在畫導(dǎo)圖的過程，就表達了他們對德國知識點正確或有偏差的理解或推理，教師可以從學生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、認知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導(dǎo)，有助于教師診斷學生沒有思考到的地理事物間的因果聯(lián)系及人地關(guān)系。

2.深層探究：思考并討論下面2個問題

（1）小組小議論

把其他組的思維導(dǎo)圖如何與自己組的結(jié)合？（有興趣的學生課后實際操作完成）

分析：學生要把一個知識點的思維可視化內(nèi)容與其他所有德國知識點進行重新組合、梳理，就得搭建以德國區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架。這樣的學習過程，不僅提高學生思維導(dǎo)圖運用的能力，最主要的還可以讓學生從全盤思考一個國家的地理特征，培養(yǎng)學生更高級的概括、歸納、推理自然要素、人文要素及兩者之間關(guān)聯(lián)的地理思維能力。

（2）軟件運用鞏固：我們后面將要學習俄羅斯及美國，你將怎樣制作思維導(dǎo)圖“俄羅斯的水”“美國的水”

分析：新的《地理課程標準》中，明確學生學習的主要目的不再是某一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域。新課程理念下區(qū)域地理教學的一個重要變化是：從以具體區(qū)域為基點的教學向以區(qū)域地理要素和學習技能為基點的教學轉(zhuǎn)變。所以作為國家的學習案例，不僅要教會學生可以從哪些方面描述國家，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個國家的某個區(qū)域特征，同時也為其他地區(qū)和國家地理區(qū)域的學習提供方法和策略。地理思維能力的培養(yǎng)需要堅持反復(fù)、連續(xù)與銜接。軟件運用鞏固要求的提出及后期的落實，我考慮的是發(fā)揮思維導(dǎo)圖技能的遷移知識教學策略。通過思維導(dǎo)圖技能對德國個案的學習，讓學生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學習方法，在學習新區(qū)域時，知道如何從地理的角度分析和思考，這也是為什么本課我調(diào)整為兩課時的原因。在學習俄羅斯、美國時，學生在制作“俄羅斯的水”“美國的水”時（如圖2、圖3所示），自然就學會借鑒了本課的方法。

教師課堂結(jié)束語——“德國”學習課堂總結(jié)：自然界所有地理要素之間是相互依存與相互影響的，同樣人類所有的活動也依存自然。影響自然，到一定程度，反過來又受自然的影響，如果是有利環(huán)境的，就會向好的方面發(fā)展，如果過度、破壞環(huán)境，就要受自然的懲罰。人類也如此，德國的發(fā)展受自然法則的惠顧，德國人也深知德國與周邊國家“唇齒相依”，它的經(jīng)濟發(fā)展在給別人帶來方便的同時，也受鄰國的經(jīng)濟發(fā)展的影響。這是一個善于反思自省的民族，一個有反思自省的民族就是有希望的民族。這一句話同樣適用于我們每一個人。

分析：教師的引導(dǎo)語言很重要，恰當?shù)恼Z言讓學生容易嘗試有意義的思考中，所以在分析引導(dǎo)學生認識德國的名人與地理環(huán)境時，從課堂上我明顯看出學生在了解德國的基本地理知識后，又主動學習從地理學的角度思考地理位置、河流與臨海等對其經(jīng)濟與人文的現(xiàn)實意義。特別是認識國家的經(jīng)濟與自然條件之間緊密關(guān)聯(lián)、大陸國家與周邊國家唇齒相依的關(guān)系，激發(fā)了學生探究地理環(huán)境對一個國家發(fā)展的重要意義。

圖2 “俄羅斯的水”思維導(dǎo)圖

圖3 “美國的水”思維導(dǎo)圖

四、結(jié)束語

作為一種教學策略和輔導(dǎo)學生學習的認知工具，思維導(dǎo)圖的運用使日常的“教”和學生的“學”變得靈活開放，不僅減輕了平常授課負擔，也提高了學生的自學能力、思維能力及自我反省能力。其實軟件可以支持學生多種高級思維活動，例如分析、推斷、綜合等；而思維導(dǎo)圖對思維方式的改進在較短的時間內(nèi)并不能一下就能有效體現(xiàn)，因此，將在未來教學中，接著嘗試軟件在系統(tǒng)地理知識、新舊知識對比、地理概念學習等知識表征功能上的運用，還要嘗試思維導(dǎo)圖設(shè)計地理活動、復(fù)習及解決問題的運用方式。只有通過堅持不懈地繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖理念運用于教學活動，才能真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學、培養(yǎng)學生地理思維能力的目的。

［1］胡久龍.基于思維導(dǎo)圖的初中區(qū)域地理復(fù)習［J/OL］.人教網(wǎng).（ 2011-06-22）.http://www.pep.com.cn/czdl/.

［2］付小英.試論思維導(dǎo)圖在地理教學設(shè)計中的應(yīng)用［J］.新課程，2009（12）:38.

［3］思維導(dǎo)圖［DB/OL］.百度百科.http://baike. baidu.com/link？url=tjNTocKOLvknDg8yvMGUwRJ1 Ua64XnTHpBxF8bTlVC-E_E6ztONvExOjamoFDJ3r.

作者信息

毛云輝，本科，中教高級。上海市控江初級中學，200093