文勞 娜 孫 濤

頂崗實習支教崗前培訓的問卷調(diào)查分析*

文勞 娜 孫 濤

教育實習是師范類院校教師教育課程體系的重要組成部分，旨在幫助學生在實習過程中體驗課程的教學理念和教學過程，培養(yǎng)學生的課堂教學基本技能和班主任工作能力，為畢業(yè)后做合格的專業(yè)教師做好準備。近幾年來，受各種環(huán)境的影響，師范院校的學生教學實踐環(huán)節(jié)未得到充分地重視，學生的課堂教學能力水平離教師專業(yè)標準的要求還有一定的距離。教育部于2007年頒布了《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求師范院校組織高年級學生到中小學校進行不少于一學期的教育實習。各地隨之實施各種舉措，加強師范院校學生的教學實習環(huán)節(jié)的推進力度。

位于祖國西部邊陲的新疆師范大學，是新疆維吾爾自治區(qū)培養(yǎng)中小學師資的重要基地，是自治區(qū)教師教育的龍頭。在自治區(qū)教育廳的大力支持下，率先開始頂崗實習支教試點工作，截至2014年10月，先后有近萬名各族大學生奔赴全疆各地進行為期一個學期的頂崗實習支教。

在頂崗實習支教工作諸多環(huán)節(jié)中，崗前培訓是較為置前的工作。學生在此之前大多已完成教師教育類課程的學習，并進行過一定的模擬課堂的練習，但對于課堂教學仍缺乏接近真實情境的歷練，對即將開始的教學實習仍存有一定的擔憂，這對于發(fā)揮實習支教的效果帶來了潛在的影響。為了更好地發(fā)揮出崗前培訓的作用，我們對已完成頂崗實習支教工作的學生進行了問卷調(diào)查，以期改進崗前培訓工作。

1.調(diào)查樣本的選取

本研究使用自編的調(diào)查問卷對新疆師范大學某學院已完成頂崗實習支教工作的260名學生發(fā)放問卷，回收260份，有效問卷246份，有效率94.61%。

2.調(diào)查的方法和工具

調(diào)查問卷主要圍繞崗前培訓與頂崗實習支教效果間的關(guān)系編制，問卷變量包括崗前培訓的內(nèi)容體系、崗前培訓的模式和崗前培訓的效果等，問卷回答采用不記名方式。

為了保障問卷的質(zhì)量，我們對問卷的信度進行了預測試，對Cronbach系數(shù)低于0.7的項目進行了修正，保證測量工具的內(nèi)在一致性；為保證測量工具的效度，對測量問卷的措辭、陳述方式等進行了細致的檢查，消除了有歧義和晦澀的詞語。預測結(jié)果顯示，各題項與測量主題具有顯著的相關(guān)性（P值均大于0.05），保證了問卷較好的內(nèi)容效度。

1.崗前培訓的內(nèi)容體系

表1 崗前培訓是否需要強化教育學、心理學及現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識（單選題）

從上表數(shù)據(jù)中可以看出，盡管在頂崗實習支教前，學生已經(jīng)修完了教師教育類諸多課程，具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本能力，但學生在實習支教中仍感到這些知識學習的不牢固，有82%的學生認為需要在崗前培訓中進一步強化這些基礎(chǔ)知識。

表2 你認為崗前培訓中對你幫助較大的課程是（多選題）

如何從學生在頂崗實習支教中的需求出發(fā)不斷完善崗前培訓的內(nèi)容體系是我們一直關(guān)注的重點。從表2中我們看到，有82.3%的學生認為微格訓練（含說課）對學生的幫助較大，占第一位，有65.8%的學生認為中小學課堂教學觀摩幫助較大，占第二位，這主要源于學生在實習支教前雖已具備了作為一名教師所具備的教學理論知識，但缺乏真實教學情境下的實踐活動，對于如何把理論知識與教學實踐結(jié)合起來還缺乏歷練。因此，微格教學訓練（含說課）及中小學課堂教學觀摩等接近于真實教學情境的訓練活動就顯得尤為重要，對學生的幫助也較大；此外，選擇人際交往的培訓的學生有38.9%，需引起我們的關(guān)注，學生頂崗實習支教的地點基本在農(nóng)村，在城市學校環(huán)境中生活的大學生到了農(nóng)村學校后，對當?shù)氐膶W校教學環(huán)境、教師與學生的觀念、文化氛圍、生活氛圍等不適應，對出現(xiàn)的一些問題手足無措，有的甚至發(fā)生激烈的沖突，對實習支教工作產(chǎn)生不利的影響，也給部分學生帶來了一定的心理問題。

表3 在教學技能中你認為最需要提高的是（多選題）

從表3中可看出，有78%的學生選擇了教學設計技能，排在第一位，教學設計是課堂教學實施的基礎(chǔ)，目前在學科專業(yè)的課程體系中并未開設《教學設計》的課程，崗前培訓中也僅僅涉及如何備課，學生缺乏教學設計的相關(guān)理論及實踐，致使學生無法對所授課程做規(guī)范化的教學設計，教學效果不盡如人意；排在第二位的是課堂教學技能，有65%的學生選擇，課堂教學技能是整個教學技能的核心，是有效激發(fā)學生學習興趣的教師素質(zhì)的重要組成部分，是學生教學能力的重要體現(xiàn)；排在最后一位的是教學研究技能，這主要源于農(nóng)村學校的教師的主要任務是按照課程標準要求如何按時完成教學任務，教師的專業(yè)發(fā)展并未擺在一個重要的地位上，促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研究自然也就得不到應有的重視。

表4 在課堂教學技能中你認為最需要提高的是（多選題）

從表4中看出，學生認為最需要提高的技能是教學組織技能。在課堂教學中，如何將教學方案得以實施，并在教學中解決好預設性和生成性的問題是考察教師教學組織能力的重要指標，也是教師教學經(jīng)驗不斷積累的體現(xiàn)。實習學生由于以往教學實踐較少，教學經(jīng)驗缺乏，使得課堂教學組織技能較弱，這也符合實際情況；排在第二位的是教學語言技能，是75.5%，教師語言表達水平的高低直接影響著學生聽課的效果。目前師范院校的教師教育類課程中大多未設置教學語言訓練類課程，學生的教學語言未得到相應的專業(yè)訓練，這需要我們在崗前培訓中加以專門強化；排在后面的是板書技能，有32.3%，實習支教學生對板書技能重視不夠，一方面源于現(xiàn)在學生的板書普遍達不到規(guī)范要求，學生不愿寫，也不敢寫板書，另一方面是多媒體投影的廣泛應用，學生大多使用PPT教學，懶于在黑板上書寫板書，這是值得我們要十分關(guān)注的一個問題。

表5 你覺得實習支教前有學基礎(chǔ)維語的必要嗎（漢族學生作答）？（單選題）

從表5中可看出，有高達95.8%的學生認為有必要學習《基礎(chǔ)維語》，只有4.2%的學生持無所謂的態(tài)度。實習支教學生大都赴新疆南疆的農(nóng)村中小學從事教學工作，其中民漢合校居多，實習學校少數(shù)民族學生的漢語水平較為薄弱，師生的課堂交互存在者較大的問題，有的學生甚至聽不懂老師在說什么；實習支教學生若能使用維吾爾語講一些簡單的課堂教學用語，就有助于加強師生之間的有效教學互動，增強師生的感情，提高教學的效果，這也被頂崗實習支教的實踐證明是有效的。

2.崗前培訓的培訓模式

表6 你認為有效的崗前培訓形式是（多選題）

有效的培訓模式是崗前培訓效果的重要基礎(chǔ)。有76.3%的學生選擇了微格教學訓練（含說課），排在第一位。微格教學訓練（含說課）是訓練師范生教學技能的重要方式，是在接近于真實教學環(huán)境下培養(yǎng)教學能力的有效手段，得到了實習支教學生的高度評價。選擇講課比賽的學生有71.5%，排在第二位，講課比賽能夠全方位地展現(xiàn)學生的教學能力，使學生獲得接近于實戰(zhàn)的真實體驗，也是“做中學”理念的很好體現(xiàn)。選擇通過網(wǎng)絡觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻的學生有62.8%，體現(xiàn)了在當今的信息時代，學生學會了高效地利用信息技術(shù)來促進學習。

3.崗前培訓的培訓效果

表7 你認為崗前培訓對支教的作用有多大？（單選題）

從表7中可以看出實習支教學生對崗前培訓給予了比較高的評價，有88.3%的學生認為崗前培訓發(fā)揮了較大的作用，普遍認可崗前培訓對于頂崗實習的促進作用。由此可見，有效的崗前培訓是實習支教取得較好成效的有力保障。

表8 經(jīng)過崗前培訓你認為哪些方面得到了提高？（多選題）

從表8中可看出，經(jīng)過崗前培訓，實習支教學生的課堂教學能力得到了較大的提高，有81.2%的學生選擇了此項，這源于崗前培訓中微格教學訓練（含說課）環(huán)節(jié)的實施的確起到了較大的作用；有76.8%的學生選擇了教材解讀及教案、試卷的編寫，說明經(jīng)過培訓，學生已經(jīng)掌握了中小學教材的基本內(nèi)容、基本要求和教學的基本環(huán)節(jié)，已經(jīng)具備了實習教師的基本素質(zhì)；但選擇教學設計能力方面的比例只有35.6%，有些偏低，這提示我們在崗前培訓中要進一步重視教學設計的內(nèi)容，不斷提升學生的教學設計的能力水平。

崗前培訓對提升實習支教的成效發(fā)揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內(nèi)容，并不斷完善崗前培訓的內(nèi)容體系。微格教學訓練（含說課）是培養(yǎng)支教學生教學能力的重要形式，要進一步加大時間比重，為支教學生提供更多的實踐訓練機會，并充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新訓練模式。要通過觀摩教學、講課比賽等多種形式，創(chuàng)新崗前培訓的實踐模式。

［1］ 教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見 ［EB/OL］.［2014-06-16］.http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7011/201212/xxgk_145953.html.

［2］ 劉茗.河北師范大學頂崗實習支教芻議［J］.河北師范大學學報:教育科學版，2007，9（4）：76-82.

［3］ 宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究［D］.上海:華東師范大學，2010.

［4］ 楊玉梅.我國高師師范專業(yè)頂崗實習實施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.重慶:西南大學，200.

勞娜，本科，助理實驗師。新疆師范大學物理與電子工程學院，830054

孫濤，碩士，助理研究員。新疆教育科學研究院，830001

2013新疆師范大學教學研究與改革項目（SDJGY2013-23）資助。