文楊 哲 田 玲

分組并行項目教學(xué)法在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

文楊 哲 田 玲

所謂分組并行項目教學(xué)法，是以具體的、有價值的產(chǎn)品或項目作為教學(xué)載體，并根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，適時進行教學(xué)分組、教學(xué)合并，使學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，完成并行任務(wù)，達到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的教學(xué)方法。教學(xué)法教學(xué)的優(yōu)勢在于，既能強化以“項目為主導(dǎo)、教師為主線、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，又能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將重點知識進行細化、分解在單個的任務(wù)中，將單一的零件加工最終轉(zhuǎn)換為團隊合作的共同制作項目，通過小組間合作、分組和并行完成整個教學(xué)任務(wù)。

車工和鉗工是中職機械加工專業(yè)重要的實訓(xùn)課。課程最終教學(xué)目標(biāo)是靈活運用所學(xué)知識和技能，形成熟練、準確、規(guī)范的操作行為；養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)及團隊合作的精神，從而提升綜合職業(yè)崗位能力。而在傳統(tǒng)的車工和鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，存在的問題有：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一

在以往的車工和鉗工實訓(xùn)課堂上，主要應(yīng)用“滿堂灌”或“一問一答式”和“機械訓(xùn)練式”等傳統(tǒng)的方法教學(xué)。教師講授知識，學(xué)生被動接受知識，這種“填鴨式”教學(xué)方法難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在長達一年的教學(xué)時間里，學(xué)生很容易失去對實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.大班化教學(xué)難度大

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式下，因受到教學(xué)時間、班級人數(shù)和學(xué)?，F(xiàn)有資源設(shè)備的制約，大班實訓(xùn)教學(xué)難度很大。以車工實訓(xùn)為例，班級48人，12臺普通車床，約4名學(xué)生操作一臺機床。在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的動手率低下，專業(yè)技能水平提高緩慢，嚴重影響課程的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

3.團結(jié)協(xié)作意識不強

在車工和鉗工實訓(xùn)課上，學(xué)員間缺乏有效溝通和相互學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在遇到問題時，往往選擇請教老師，或直接按照自己的理解操作，致使加工工件合格率偏低。在中職機械加工專業(yè)新課改的大背景下，以及企業(yè)對人才自身素養(yǎng)的要求不斷提高，在實訓(xùn)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要。

因此，筆者根據(jù)中職學(xué)校實訓(xùn)課的特點和現(xiàn)有的資源設(shè)備，以及學(xué)生的素質(zhì)狀況，在車工和鉗工實訓(xùn)課上應(yīng)用分組并行項目教學(xué)法教學(xué)具有有效可操作性，并取得了良好的教學(xué)成效。

下面以2013學(xué)年第一學(xué)期機械加工專業(yè)高一某班學(xué)生在車工、鉗工課上制作“拳擊手”車鉗組合項目為例，介紹分組并行項目教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中具體的應(yīng)用。

教學(xué)背景：教學(xué)場地在普通加工實訓(xùn)基地，基地配置的多媒體教室2間，普通車床12臺，鉗工工作臺24位。車工和鉗工雙師型教師各1人，每節(jié)課40分鐘，每周課時8節(jié)。

分組情況：全班共48名學(xué)生，分車工A、銑工B兩大組，每組24人，再由A組中2位車工學(xué)生與B組中2位鉗工學(xué)生組成項目制作小組，共分為12個小組。具體教學(xué)實施過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

通過多媒體投影儀或真實項目向?qū)W生展示歷屆學(xué)生完成的優(yōu)秀作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動起來了，紛紛表示很想自己也能完成拳擊手項目的制作。課堂上引導(dǎo)小組間進行觀察、交流、討論項目和分解項目（圖1所示為拳擊手項目）。

圖1 拳擊手

2.信息收集

通過小組分析、討論后，由組長和組內(nèi)成員共同收集和匯總加工項目的相關(guān)信息。例如拳擊手項目中哪些零件屬于普通車削加工部分，哪些零件是用鉗工制作完成。在制作拳擊手項目時，都需要掌握哪些車削加工和鉗工的理論知識和操作技能。

3.制定計劃

制定項目學(xué)習(xí)進度表等教學(xué)實施指導(dǎo)性文件是項目順利開展的根本保障。車鉗組合拳擊手項目學(xué)習(xí)計劃分6個階段，共36課時，具體制定項目學(xué)習(xí)計劃見表1。

表1 拳擊手項目實施進度計劃

表1（續(xù)）

4.項目實施

項目實施階段，普車組每2位同學(xué)一臺普通車床學(xué)習(xí)普車技能，加工拳擊手的頭和身體，1位指導(dǎo)教師負責(zé)12臺機床的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；鉗工組每位同學(xué)一個工位學(xué)習(xí)鉗工技能，加工拳擊手的左腿、左臂、右腿和右臂，并對車加工完成的拳擊手的頭、身體進行攻、套螺紋等加工，1位指導(dǎo)教師負責(zé)24位同學(xué)的鉗工學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。兩個工種的同學(xué)完成各零件加工后，全班同學(xué)合成整體，以小組為單位開展產(chǎn)品組裝、作品展示等工作。在操作中，學(xué)生感到最難的是配合精度的控制。在這個過程中，教師一定要做好安全操作指引，引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生解決配合過程中遇到的困難，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

5.作品評價

拳擊手終于制作好了，學(xué)生們都非常高興。在最后一堂課，教師要求以小組為單位，向大家展示自己的作品，講述作品的制作流程。教師和其他小組成員根據(jù)制作拳擊手的評價標(biāo)準進行評價。教師根據(jù)小組評價表結(jié)合作品做出點評，指出作品的優(yōu)點和缺點，以及如何解決存在的問題。學(xué)生通過完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了利用團隊的力量解決實際存在的問題，并對產(chǎn)品加工的流程有了深刻的印象。

6.教學(xué)拓展

在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，因為是制作自己感興趣的東西，學(xué)生懷著極高的興趣來參與。行之則悟之，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正領(lǐng)悟理論知識的要點，通過自己的努力突破重點和難點，并取得成功的喜悅。也有極個別對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出對其他成員的依賴，缺乏主動性。這類學(xué)生還需要教師多鼓勵、多引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.分組并行項目教學(xué)強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實訓(xùn)教學(xué)中實施分組并行項目教學(xué)法后，學(xué)生由個體零件的加工轉(zhuǎn)化為綜合項目的制作。在采用分組并行項目教學(xué)時，可以很好地激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在活躍、輕松課堂氣氛里，學(xué)生可以很好地發(fā)揮想象力，拓寬自身發(fā)散思維，從而逐步改善了同學(xué)們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認知。在學(xué)生的實訓(xùn)報告中這樣寫道：“我發(fā)現(xiàn)我對普通加工課越來越感興趣了，因為在普通加工過程中，我們每個人都有了用武之地，我們團隊制作的涼亭項目獲得了創(chuàng)新制作一等獎，大家很是興奮，也對今后的學(xué)習(xí)充滿了信心”。

2.分組并行項目教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力

采用分組并行項目教學(xué)法教學(xué)后，學(xué)生通過參與設(shè)計項目、信息收集、計劃決策、實施、評價等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)普通加工技術(shù)課堂中分方向的教學(xué)模式。在分組并行學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有機會參與到項目的制作、工藝流程的制定，每個學(xué)生都能夠充分的利用教學(xué)時間和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升了自身普通加工技能水平。在通過一學(xué)期的創(chuàng)新與實踐，在期末的技能達標(biāo)上，成績較以往有明顯進步。表2為2012和2013級，普通加工組合項目實施前后技能達標(biāo)成績分析對比。

表2 普通加工技能達標(biāo)成績分析比較

3.分組并行項目教學(xué)充分地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維

在車工和鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，筆者感到最難的往往就是培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在采用分組并行項目教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和集體討論，集思廣益，能促使學(xué)生對課題產(chǎn)生自己的見解，通過師生間、學(xué)生間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而使學(xué)生獲得大量的構(gòu)想信息。經(jīng)過組合和改進，能夠使學(xué)生在不斷修改的過程中，領(lǐng)會普通加工技術(shù)的原理，并能獨立操作普通機床、解決普通加工操作中遇到的困難。在師生共同合作努力下，同學(xué)們先后開發(fā)了輪式坦克和古典炮等車、鉗組合項目（圖2和圖3），進而豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

圖2 輪式坦克

圖3 古典炮

在中職機械加工專業(yè)車、鉗實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用分組并行項目教學(xué)法，既可解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普通專業(yè)課大班制教學(xué)所帶來的教學(xué)資源不足、實習(xí)周期長、教學(xué)時間緊張等弊端，又可以讓學(xué)生在實施項目過程中，通過兩種技術(shù)的交叉學(xué)習(xí)，獲取更多的知識，提升了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)項目完成的同時，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，主觀能動性得到了提升，充分激發(fā)了他們的求知欲，達到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）:5-11.

［2］ 王玲，陳軍.專業(yè)綜合型項目教學(xué)法在實踐中應(yīng)用的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）:18-20.

楊哲，本科，中教一級。田玲，本科，中教一級。浙江省平湖市職業(yè)中專，314200