李 徽

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有固定式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀(guān)看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問(wèn)題；課上他們可以通過(guò)請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的難題。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。依據(jù)Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

（一）課前

1.教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多重視設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。

電影《講臺(tái)深處》劇照

2.學(xué)生觀(guān)看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

觀(guān)看教學(xué)視頻過(guò)程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問(wèn)題。如果自己無(wú)法解決，可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，留到課堂上向老師或同學(xué)請(qǐng)教。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因?yàn)榈K于顏面或膽怯不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于是在家里觀(guān)看教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，沒(méi)有人會(huì)嘲笑或批評(píng)他們。

3.教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)（如QQ 群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，由于時(shí)間更充裕，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。而且由于不必和老師面對(duì)面，很多學(xué)生在與老師交流時(shí)不會(huì)過(guò)度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。另外，在交流平臺(tái)上，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)交談，以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）課堂

1.教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)在交流平臺(tái)上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對(duì)一些普遍難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要的知識(shí)。講解結(jié)束后教師會(huì)布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)、英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)、就某一話(huà)題用英語(yǔ)討論等。

2.學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作是英語(yǔ)課堂上經(jīng)常采用的活動(dòng)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生愿意，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以分組完成。例如聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，可以一個(gè)同學(xué)讀單詞，其他同學(xué)默寫(xiě)，然后再換另一個(gè)同學(xué)讀。這樣每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)可以得到多次練習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率極大提升。分組協(xié)作的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。成績(jī)不好的學(xué)生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學(xué)請(qǐng)教。而成績(jī)好的同學(xué)在幫助他人答疑解惑的過(guò)程中自身知識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。

3.教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺(tái)與學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類(lèi)似于朋友的關(guān)系。開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)教師仍會(huì)有畏懼甚至戒備心理，但是當(dāng)了解到教師對(duì)他們的尊重和支持后，他們就會(huì)敞開(kāi)心門(mén)，真實(shí)表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長(zhǎng)和不足，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與自己進(jìn)行交談，培養(yǎng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

4.師生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)是非常重要的，因?yàn)檫@不僅是對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10 分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果以及自己所觀(guān)察和了解到的情況進(jìn)行最后總結(jié)。

（三）課后

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固

經(jīng)過(guò)課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，他們可以再次觀(guān)看教學(xué)視頻或通過(guò)交流平臺(tái)與教師、同學(xué)交流來(lái)解決問(wèn)題。在參加測(cè)試或考試前，學(xué)生也可再次觀(guān)看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程并完善教學(xué)內(nèi)容

課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問(wèn)題。另外教師也應(yīng)抽時(shí)間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生提出教學(xué)意見(jiàn)和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種新型的、非常有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)和幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)將極大地提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟一條新的路徑。雖然目前在我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還非常少，但隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將得到更多英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。