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        關(guān)于“簡單機械”教學(xué)的思考

        2015-11-24 13:51:52王恩華
        物理教學(xué)探討 2015年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容

        王恩華

        摘 要:根據(jù)《課標(biāo)》對“簡單機械”的要求,從教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的制訂以及課堂教學(xué)的設(shè)想這三個方面進行了闡述。

        關(guān)鍵詞:簡單機械;課程標(biāo)準;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)

        中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2015)10-0064-2

        在平時的教學(xué)和日常的教研中,時常會對“簡單機械”的教學(xué)產(chǎn)生想法,總感到很多老師的課堂教學(xué)設(shè)計與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》的要求不那么吻合。本文就“簡單機械”的教學(xué)談?wù)劰P者的一些拙見。

        1 《課程標(biāo)準》的要求

        在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》“課程內(nèi)容”中,“科學(xué)內(nèi)容”部分對“簡單機械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求所作的規(guī)定是:“2.2.6 知道簡單機械。通過實驗,探究并了解杠桿的平衡條件。3.2.4 了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發(fā)展的作用?!?/p>

        鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“通過實驗,探究并了解杠桿的平衡條件”的要求,因此還要涉及到“科學(xué)探究”部分對相關(guān)“探究要素及探究能力的基本要求”。這與該教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計有關(guān),不再贅述。

        2 教學(xué)內(nèi)容的確定

        根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》不難看出,“簡單機械”的教學(xué)至少要包含“常見的簡單機械”“杠桿的平衡條件”“人類使用機械的歷程”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”等四部分內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中,“杠桿的平衡條件”是重點,并且要經(jīng)歷“實驗探究杠桿平衡條件”的過程;其次就是“常見的簡單機械”;至于“人類使用機械的歷程”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”等內(nèi)容可以穿插在“常見的簡單機械”中進行。

        但在實際教學(xué)中,“簡單機械”的教學(xué)一般只涉及到“杠桿”和“滑輪”的教學(xué),這樣就很難達到《課程標(biāo)準》提出的“知道簡單機械”的要求。以至于學(xué)生學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后,除了會做幾道杠桿、滑輪的題目外,連像“人們?yōu)槭裁匆褂煤唵螜C械?”“使用簡單機械有哪些好處?”“常見的簡單機械有哪些?”等這些最基本的問題都不能解答,更難談三維課程目標(biāo)的落實了。

        當(dāng)然,造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。既與教師依據(jù)《課程標(biāo)準》教學(xué)的能力不足有關(guān),也受到教師靈活“用教材教”這部分內(nèi)容的水平所限,還與廣大教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力缺失有關(guān)。

        3 教學(xué)目標(biāo)的制訂

        依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》對“簡單機械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求所作的規(guī)定,我們認為通過“簡單機械”的教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)有:

        (1)結(jié)合對簡單機械的使用,說出人們使用簡單機械的原因;描述出簡單機械的使用對人類生活的影響和對社會發(fā)展的作用;激發(fā)對祖國古代文明的自豪感。

        (2)說出常見的幾種簡單機械的種類和名稱。會按簡單機械的種類對常用工具進行分類。

        (3)通過觀察與實驗,說出杠桿的基本特征,并在杠桿上確認出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

        (4)經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程,學(xué)會對實驗過程和實驗結(jié)果進行反思和評估;能寫出杠桿的平衡條件;會應(yīng)用杠桿的平衡條件解決簡單的杠桿問題。

        其中,第4個教學(xué)目標(biāo)中對探究能力的目標(biāo)要求,還可依具體教學(xué)設(shè)計而有所調(diào)整。

        4 課堂教學(xué)的設(shè)想

        按照前面所述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我們認為“簡單機械”的教學(xué)可以安排2課時完成。第1課時為“常見的簡單機械”,以“人類使用機械的歷程”“幾種常見的簡單機械”,“杠桿”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”為主要內(nèi)容;第2課時為“科學(xué)探究:杠桿的平衡條件”,以“實驗探究杠桿的平衡條件”的全過程貫穿整個課堂。

        在第1課時“常見的簡單機械”的教學(xué)中,可以從遠古時期人們不斷地發(fā)明和制造各種工具來幫助自己完成難以完成的任務(wù),從而提高勞動效率,讓學(xué)生了解人類使用機械是必然選擇、也是生產(chǎn)力不斷進步的標(biāo)志。教師可以從很早就使用的撬棒、筷子、斜面、石斧到現(xiàn)代仍在使用的酒起子、釣魚竿、盤山公路、斧子等,來讓學(xué)生了解常見的簡單機械及其分類。作為簡單機械的代表,可以重點介紹“杠桿”的構(gòu)造和作用,為下一課時“科學(xué)探究:杠桿的平衡條件”做好鋪墊。最后,通過各種簡單機械的組合進一步讓學(xué)生了解機械的作用,再從各種現(xiàn)代大型機器中仍能找到的簡單機械的影子中,讓學(xué)生加深“機械的使用對社會發(fā)展的作用”的認識。

        在第2課時“科學(xué)探究:杠桿的平衡條件”的教學(xué)中,建議將探究過程分三大步進行,通過降低探究難度以解決因物理量較多造成的“假探究”現(xiàn)象。

        第一步,從情境創(chuàng)設(shè)開始,引導(dǎo)問題的提出:杠桿平衡時,動力和動力臂之間存在著怎樣的關(guān)系?再通過對這一問題的探究,得出“動力和動力臂的乘積是一個定值”的結(jié)論。第二步,猜想“這個定值可能與什么因素有關(guān)”。通過實驗證明“這個定值也等于阻力和阻力臂的乘積”后,最后進行第三步,推廣得出杠桿的平衡條件“動力和動力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積”。

        教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?!?/p>

        盡管教科書在教學(xué)中是非常重要的課程資源,老師們還是要特別重視《課程標(biāo)準》對教學(xué)的指導(dǎo)作用,畢竟《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》才是物理教學(xué)的依據(jù)。就算老師們能夠正確理解《課程標(biāo)準》和教材的關(guān)系,同樣的《課程標(biāo)準》文本每個人讀起來也會存在著不同的理解,而教學(xué)中真正做起來就更會“仁者見仁、智者見智”了。

        本文僅就平時的教學(xué)、教研所見,對“簡單機械”的教學(xué)提出了自己的一些看法,還望廣大專家、同行批評指正。

        參考文獻:

        [1]張利民.《杠桿》學(xué)案[J].物理教學(xué)探討,2009,27(12):33—34.

        [3]滕玉英.理:物理教學(xué)必要的追求——從《杠桿》一課說開去[J].物理教學(xué)探討,2009,27(11):65—37.

        (欄目編輯 鄧 磊)

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