王恩華

摘 要：根據(jù)《課標(biāo)》對“簡單機械”的要求，從教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的制訂以及課堂教學(xué)的設(shè)想這三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：簡單機械；課程標(biāo)準；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）10-0064-2

在平時的教學(xué)和日常的教研中，時常會對“簡單機械”的教學(xué)產(chǎn)生想法，總感到很多老師的課堂教學(xué)設(shè)計與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2011年版）》的要求不那么吻合。本文就“簡單機械”的教學(xué)談?wù)劰P者的一些拙見。

1 《課程標(biāo)準》的要求

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2011年版）》“課程內(nèi)容”中，“科學(xué)內(nèi)容”部分對“簡單機械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求所作的規(guī)定是：“2.2.6 知道簡單機械。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。3.2.4 了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發(fā)展的作用?！?/p>

鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件”的要求，因此還要涉及到“科學(xué)探究”部分對相關(guān)“探究要素及探究能力的基本要求”。這與該教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計有關(guān)，不再贅述。

2 教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2011年版）》不難看出，“簡單機械”的教學(xué)至少要包含“常見的簡單機械”“杠桿的平衡條件”“人類使用機械的歷程”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”等四部分內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中，“杠桿的平衡條件”是重點，并且要經(jīng)歷“實驗探究杠桿平衡條件”的過程；其次就是“常見的簡單機械”；至于“人類使用機械的歷程”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”等內(nèi)容可以穿插在“常見的簡單機械”中進行。

但在實際教學(xué)中，“簡單機械”的教學(xué)一般只涉及到“杠桿”和“滑輪”的教學(xué)，這樣就很難達到《課程標(biāo)準》提出的“知道簡單機械”的要求。以至于學(xué)生學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，除了會做幾道杠桿、滑輪的題目外，連像“人們?yōu)槭裁匆褂煤唵螜C械？”“使用簡單機械有哪些好處？”“常見的簡單機械有哪些？”等這些最基本的問題都不能解答，更難談三維課程目標(biāo)的落實了。

當(dāng)然，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。既與教師依據(jù)《課程標(biāo)準》教學(xué)的能力不足有關(guān)，也受到教師靈活“用教材教”這部分內(nèi)容的水平所限，還與廣大教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力缺失有關(guān)。

3 教學(xué)目標(biāo)的制訂

依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2011年版）》對“簡單機械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求所作的規(guī)定，我們認為通過“簡單機械”的教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）結(jié)合對簡單機械的使用，說出人們使用簡單機械的原因；描述出簡單機械的使用對人類生活的影響和對社會發(fā)展的作用；激發(fā)對祖國古代文明的自豪感。

（2）說出常見的幾種簡單機械的種類和名稱。會按簡單機械的種類對常用工具進行分類。

（3）通過觀察與實驗，說出杠桿的基本特征，并在杠桿上確認出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

（4）經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會對實驗過程和實驗結(jié)果進行反思和評估；能寫出杠桿的平衡條件；會應(yīng)用杠桿的平衡條件解決簡單的杠桿問題。

其中，第4個教學(xué)目標(biāo)中對探究能力的目標(biāo)要求，還可依具體教學(xué)設(shè)計而有所調(diào)整。

4 課堂教學(xué)的設(shè)想

按照前面所述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們認為“簡單機械”的教學(xué)可以安排2課時完成。第1課時為“常見的簡單機械”，以“人類使用機械的歷程”“幾種常見的簡單機械”，“杠桿”和“機械的使用對社會發(fā)展的作用”為主要內(nèi)容；第2課時為“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”，以“實驗探究杠桿的平衡條件”的全過程貫穿整個課堂。

在第1課時“常見的簡單機械”的教學(xué)中，可以從遠古時期人們不斷地發(fā)明和制造各種工具來幫助自己完成難以完成的任務(wù)，從而提高勞動效率，讓學(xué)生了解人類使用機械是必然選擇、也是生產(chǎn)力不斷進步的標(biāo)志。教師可以從很早就使用的撬棒、筷子、斜面、石斧到現(xiàn)代仍在使用的酒起子、釣魚竿、盤山公路、斧子等，來讓學(xué)生了解常見的簡單機械及其分類。作為簡單機械的代表，可以重點介紹“杠桿”的構(gòu)造和作用，為下一課時“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”做好鋪墊。最后，通過各種簡單機械的組合進一步讓學(xué)生了解機械的作用，再從各種現(xiàn)代大型機器中仍能找到的簡單機械的影子中，讓學(xué)生加深“機械的使用對社會發(fā)展的作用”的認識。

在第2課時“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，建議將探究過程分三大步進行，通過降低探究難度以解決因物理量較多造成的“假探究”現(xiàn)象。

第一步，從情境創(chuàng)設(shè)開始，引導(dǎo)問題的提出：杠桿平衡時，動力和動力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？再通過對這一問題的探究，得出“動力和動力臂的乘積是一個定值”的結(jié)論。第二步，猜想“這個定值可能與什么因素有關(guān)”。通過實驗證明“這個定值也等于阻力和阻力臂的乘積”后，最后進行第三步，推廣得出杠桿的平衡條件“動力和動力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積”。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?/p>

盡管教科書在教學(xué)中是非常重要的課程資源，老師們還是要特別重視《課程標(biāo)準》對教學(xué)的指導(dǎo)作用，畢竟《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2011年版）》才是物理教學(xué)的依據(jù)。就算老師們能夠正確理解《課程標(biāo)準》和教材的關(guān)系，同樣的《課程標(biāo)準》文本每個人讀起來也會存在著不同的理解，而教學(xué)中真正做起來就更會“仁者見仁、智者見智”了。

本文僅就平時的教學(xué)、教研所見，對“簡單機械”的教學(xué)提出了自己的一些看法，還望廣大專家、同行批評指正。

參考文獻：

[1]張利民.《杠桿》學(xué)案[J].物理教學(xué)探討，2009，27（12）：33—34.

[3]滕玉英.理：物理教學(xué)必要的追求——從《杠桿》一課說開去[J].物理教學(xué)探討，2009，27（11）：65—37.

（欄目編輯 鄧 磊）