劉陽

摘 要：用電腦模擬來代替實(shí)驗(yàn)操作在一些學(xué)校很流行，特別是一些條件很好的學(xué)校更是隨處可見。教師應(yīng)選擇科學(xué)的手段，把機(jī)會留給學(xué)生，不能因電腦有優(yōu)勢而排擠真實(shí)的操作；不該因操作的真實(shí)而拋棄電腦的使用。電腦有電腦的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)的特長，有機(jī)地結(jié)合二者的長處才是教師正確的選擇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；單擺；實(shí)驗(yàn)；電腦；課堂模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-073-1

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)資源和硬件設(shè)施和以前相比發(fā)生了質(zhì)的飛躍，在大多數(shù)學(xué)校，過去的灌輸式教學(xué)不見了，取而代之的是“電腦+滿堂問+半堂練”的模式。我們怎么來看待這種新時(shí)尚？在此，筆者推舉一例“單擺”，和大家一起品味和研究。

課堂案例

這是高二的一節(jié)物理課，內(nèi)容是“單擺”。

“同學(xué)們知道家中的機(jī)械鐘如何來計(jì)時(shí)的嗎？”教師問。

……

“下面讓我們來觀察一下機(jī)械鐘的擺動過程?！苯處熣f。

教師播放課件，大屏上呈現(xiàn)一幅非常精美的用機(jī)械鐘來計(jì)時(shí)的動畫畫面。畫面上擺錘很有節(jié)奏地振動著，同時(shí)在旁邊還分解出它的組成部分，擺錘緩慢地從最高點(diǎn)開始擺動，擺到最低點(diǎn)又來回重復(fù)，同時(shí)旁邊的計(jì)數(shù)器不斷地記錄著時(shí)間和次數(shù)。

動畫放映結(jié)束，教師又問。

“分析下圖實(shí)驗(yàn)裝置中的各裝置是不是單擺，為什么？同時(shí)放映動畫：分別是細(xì)線懸掛著的小鐵球、大木球，鐵鏈懸掛著的小鐵球，橡皮條懸掛著的小鐵球，均在豎直面內(nèi)擺動。學(xué)生很快分析出哪些是哪些不是，并能準(zhǔn)確分析出為什么。

那么單擺的擺動是不是我們前面學(xué)習(xí)的簡諧振動呢？

接著教師在屏幕上又給出作擺動的沙擺，沙擺擺動的同時(shí)下面木板作勻速直線運(yùn)動，記錄沙擺的位移——時(shí)間圖像，“看一下沙擺擺動的位移——時(shí)間圖像是什么曲線？”“正弦曲線。”“下面我們從受力的角度來分析單擺的振動是不是簡諧振動，單擺振動時(shí)受幾個(gè)力？幾個(gè)力關(guān)系怎樣？”“擺球振動過程中的回復(fù)力是什么？”“兩個(gè)，沿繩方向的合力提供向心力，垂直于繩方向的合力提供回復(fù)力”，“在最大擺角處的受力有何特點(diǎn)？”“重力和繩拉力”?！霸谄胶馕恢锰幍氖芰τ泻翁攸c(diǎn)？”“重力和繩拉力”?！拔矬w做簡諧運(yùn)動的回復(fù)力的特點(diǎn)是什么呢？能否說明單擺運(yùn)動是簡諧運(yùn)動呢？”

接著，教師要求學(xué)生閱讀課文，把文中的空格填好，把一些重要的句子劃出來。重申要“牢牢記住！”

教師再次放映動畫“演示單擺做擺角很小的擺動，分別給出擺角度數(shù)，正弦值以及離開平衡位置的位移和擺長的比值”。畫面上隨著擺線和豎直方向夾角的變化，計(jì)算機(jī)不斷記錄數(shù)據(jù)并自動地填入表格中，直到表格填滿。

“能找出這些數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？”教師問。

“……”學(xué)生一臉困惑。

教師再次啟動電腦按鈕。畫面上自動地生成一個(gè)把角度轉(zhuǎn)化成弧度后的數(shù)值和此時(shí)對應(yīng)的位移——擺長的比值，最后可以看出對應(yīng)值幾乎相等……（約30分鐘）

最后是教師分發(fā)大量編排好的隨堂習(xí)題，學(xué)生先練，教師后評，（約15分鐘）直到全課結(jié)束。

下面筆者分別從實(shí)驗(yàn)、教師的語言、本節(jié)課的教學(xué)模式三個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、談?wù)剬?shí)驗(yàn)

本案例中教師的動畫制作非常精美。問題是：操作實(shí)驗(yàn)非要用動畫來替代嗎？方式上的替代能解決學(xué)習(xí)上的困難嗎？這樣做的不足首先是：學(xué)生的親身體驗(yàn)機(jī)會被剝奪了，依附于體驗(yàn)過程而發(fā)展的學(xué)生的各種能力（如動手能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、思維能力）得不到鍛煉和培養(yǎng)。其次是：教師把豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)化、單一化了，掩蓋了真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多樣性、可變性和實(shí)驗(yàn)操作的靈活性、感受性。

筆者主張真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，親手實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生進(jìn)入一個(gè)全身心體驗(yàn)的世界，真實(shí)的感受能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，鍛煉學(xué)習(xí)技巧；能激活學(xué)生思維，促進(jìn)知識內(nèi)化，輔助性地使用好電腦。教師應(yīng)選擇科學(xué)的手段，把機(jī)會留給學(xué)生，不能因電腦有優(yōu)勢而排擠真實(shí)的操作；不該因操作的真實(shí)而拋棄電腦的使用。電腦有電腦的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)的特長，有機(jī)地結(jié)合二者的長處才是教師正確的選擇。本案中教師如能先設(shè)疑后探究，先實(shí)驗(yàn)后模擬，先體驗(yàn)后統(tǒng)一，教法將會變得更加合理。

二、談?wù)務(wù)Z言

本案中教師主要采用“是否選擇句式”，從語言學(xué)角度來說，這種語言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和強(qiáng)度。這種語言表面簡單，實(shí)質(zhì)給師生深入交流增加了難度。

課堂上，師生的語言交流受多種因素影響，交流過程往往曲折多變，特別是對外公開課，教師顧慮重重。設(shè)問過難，害怕無人配合冷了課堂；設(shè)問過活，害怕學(xué)生答非所問東拉西扯。教師擔(dān)心失敗，兩難之下往往采取保守做法，降低語言交流檔次，采用最簡的模式，營造表面的“繁榮”。本案中教師如能抓住一點(diǎn)，順著一線，層層深入，步步追問，口頭交流將會很成功。

三、談?wù)勀Ｊ?/p>

本案中教師主要采用電腦模擬、劃劃記記、做做講講等教學(xué)模式。從形式上來看，全課表面上步步為營，伸展有法，實(shí)質(zhì)上平輸直灌，死記硬背。表面上創(chuàng)新時(shí)尚，實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)著彎，又回到了舊課程的老路上去了。

筆者主張學(xué)生為主的課堂，應(yīng)是充滿思考的課堂。一節(jié)好課應(yīng)該能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，能讓學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的身心得到觸動和更新。一節(jié)好課不僅僅是讓課堂充滿問題，而且應(yīng)讓課堂充滿思考，會讓學(xué)生主動地去猜想，去求問，去查資料，去調(diào)查研究。

我們的教改雖獲得了階段性成果，但在好多方面還存在著問題。舊的立場觀點(diǎn)、新的形勢問題還時(shí)時(shí)困擾著課堂的變革。雖然前方還有艱難和險(xiǎn)阻，但翻過了這座山，我們一定會有陽光燦爛的明天。