摘要：高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生的影響不可忽視，影響著高考成績以及之后的職業(yè)生涯。高中語文課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。問題是學(xué)習(xí)的開始，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，無問題意識(shí)的行為影響語文教學(xué)的順利進(jìn)行，制約語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生；問題意識(shí)；高中語文教學(xué)；重要性

一、高中學(xué)習(xí)階段的特殊性

高中階段不同于義務(wù)教育階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)，它屬于一個(gè)過渡時(shí)期，肩負(fù)著培養(yǎng)各類人才，為社會(huì)和上一級(jí)學(xué)校輸送人才等使命。在這樣一個(gè)特殊的教育時(shí)期，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大。同時(shí)學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，無論是父母、親朋好友還是教師都給予學(xué)生很大的壓力，促使他們用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。教師為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)指標(biāo)，采取各種教法加快教學(xué)進(jìn)程，忽略學(xué)生的感受。面對(duì)繁多的作業(yè)，學(xué)生沒有太多自由空間，一切幾乎都按老師的教而進(jìn)行。這樣，學(xué)生被卡得緊緊的，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的現(xiàn)象越來越少，能力越來越差，進(jìn)而逐漸形成無問題意識(shí)狀態(tài)。其中，無問題意識(shí)在語文學(xué)科中顯得更加突出。

面對(duì)此現(xiàn)象，各界人士展開討論并有許多相關(guān)的論文進(jìn)行探討，但都沒有具體的、分學(xué)科的論述。如姚本先的《論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》、《淺論課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的積極意義》頗具代表性，但文章側(cè)重從心理學(xué)角度進(jìn)行論述，未涉及具體學(xué)科，僅提到課堂教學(xué)，忽視課內(nèi)外的結(jié)合。歐陽文的《學(xué)生無問題意識(shí)的原因與問題意識(shí)的培養(yǎng)》指出了問題意識(shí)是什么，并且理論與事例結(jié)合，但沒有涉及具體學(xué)科，顯得空洞。馬月芬的《新課程改革下高中語文教學(xué)存在的問題及策略》突顯時(shí)代特色，把語文教學(xué)與新課程改革聯(lián)系起來，指出當(dāng)今課堂存在的問題以及如何改進(jìn)，然而遺憾的是此文泛泛而談，過于簡略。

二、何為問題和問題意識(shí)

對(duì)于問題的界定，社會(huì)上存在眾多定義，從各個(gè)領(lǐng)域、時(shí)間段等定義“問題”。在本文中所提到的“問題”以及“問題意識(shí)”、“無問題意識(shí)”主要從教育學(xué)和教育心理學(xué)角度出發(fā)，并結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)而展開論述的。

本文中所提到的“問題”不等同于日常生活人們口中的“問題”，而專指教育學(xué)領(lǐng)域中的，是有研究價(jià)值的。在《哲學(xué)大詞典》中，古希臘著名教育家亞里士多德認(rèn)為：問題是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、探索事物時(shí)，并且根據(jù)自身對(duì)事物原有的認(rèn)識(shí)，以“是與否”的方式對(duì)事物產(chǎn)生疑問。近代德國著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家萊布尼茨在亞里士多德的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了“為什么”之類的內(nèi)容。此外，在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)聽到“成問題”之類的詞，這里的“問題”指遇到的事情很嚴(yán)重，難以解決。因此可以得知，“問題”即疑問，是人們所問之題。

提到“問題意識(shí)”就會(huì)想到“無問題意識(shí)”?！皢栴}意識(shí)”與“無問題意識(shí)”互為反義，因此在教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生不同效果。無論是主導(dǎo)地位的教師還是主體地位的學(xué)生，他們有無問題意識(shí)都會(huì)影響教學(xué)效果，推進(jìn)或阻礙教學(xué)的展開?！皢栴}意識(shí)”即教師或?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中（包括課內(nèi)和課外）自主探索、尋找新知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題的意識(shí)。而“無問題意識(shí)”即在教學(xué)中（課內(nèi)外），教與學(xué)雙方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的意識(shí)，課堂里沉悶無趣，課外毫無關(guān)心。無論哪類學(xué)科，教學(xué)中的無問題意識(shí)都會(huì)阻礙教學(xué)順利進(jìn)行，影響學(xué)生的未來發(fā)展，教師與學(xué)生都應(yīng)該注意到這一現(xiàn)象，不斷改進(jìn)，產(chǎn)生問題意識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)生問題意識(shí)在高中語文教學(xué)中的重要性

無問題意識(shí)的危害是很大的。它會(huì)影響課堂氣氛、影響教師授課的心情。一個(gè)安靜的課堂不是好課堂，“安靜”不代表和諧。高中教學(xué)不同于義務(wù)教育階段，由于知識(shí)難度增強(qiáng)、學(xué)生身心逐漸成熟、升學(xué)壓力的影響以及教師授課方式的轉(zhuǎn)變，高中的課堂不像小學(xué)階段那樣活躍，但這不代表“安靜”才是高中課堂應(yīng)有的現(xiàn)象。“安靜”不僅指環(huán)境方面，還包括大腦思維活動(dòng)的形式。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括性和間接性反映，屬于高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，心理學(xué)中通常把問題與思維聯(lián)系起來，思維與問題是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者不可分割。教育心理學(xué)表明，問題意識(shí)既是思維的起點(diǎn)也是動(dòng)力，因而意識(shí)到問題的存在就是思維的起點(diǎn)，課內(nèi)外中都不能缺少問題意識(shí)。無問題意識(shí)阻礙學(xué)生思維，容易形成懶惰心理，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)中的敵人之一。

語文學(xué)科在高中教學(xué)計(jì)劃安排中占有很大比重，然而面對(duì)母語學(xué)科，學(xué)生卻不知道應(yīng)該怎么學(xué)，沒有產(chǎn)生問題、提問問題的意識(shí)。問題是學(xué)習(xí)的開始，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、回答問題的能力是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的出發(fā)點(diǎn)，是提高解決問題能力的有效手段，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要作用，符合高中新課標(biāo)新教學(xué)理念。具備問題意識(shí)的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)高中語文學(xué)科中學(xué)生存在的無問題意識(shí)現(xiàn)象，分析探詢成因，找出相應(yīng)的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].科技信息

[2] 姚本先.論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995年第10期

[3] 歐陽文.學(xué)生無問題意識(shí)的原因與問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]

作者簡介：張黎明（1991- ），女，彝族，云南保山人，碩士研究生，單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 教育學(xué)原理專業(yè) ，研究方向：民族教育學(xué)。