孫自紅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國的行列。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，就應培育高素質技能型助產專業(yè)人才，要求每個學生都會學習、主動學習，并將終身學習的意識能力轉化為必備的核心能力［1］。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，基礎教育課程改革已不斷深入，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的研究已受到越來越多國內教育學者的關注［2］。然而在當今的助產專業(yè)教育教學中，灌輸式教學依然嚴重，教師教得很累，學生也學得很累，教學效率不言而喻有待提高。正是基于當前的時代背景和助產專業(yè)的教育教學現(xiàn)狀，提出了本課題研究，期望“學案”教學模式能有利于培養(yǎng)助產專業(yè)學生自主學習能力，同時也給助產專業(yè)的教師在進行教學模式的選擇和實施時提供有益的幫助?！皩W案”是教師為學生設計的有目標、有程序的課堂學習活動方案，是教師站在引導學生自學的角度上，對教材做二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本［3］，是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，既是教師的教案，也是學生學習的文本，是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。

1 學案教學模式的意義

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用［2］，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學案教學有利于學生接受學習與自主探究學習的相互融合；有利于積累學生的學習活動經驗；同時也有利于新型師生關系的建立及教師角色的轉換，使教師由教書匠轉變?yōu)榧虒W與教研于一體的學者型、專家型的教學能手；教學模式由講授為主轉變?yōu)橐砸龑W生自學為主；課堂教學由知識傳輸型轉變?yōu)橹R、能力融合型。

2 學案編寫的要求

2．1 教師應更新教學思想 助產專業(yè)傳統(tǒng)教學中，教師備課往往考慮更多的是如何教，而學案教學模式中，編寫學案考慮更多的是學生應如何學，所以學案教學模式要求助產專業(yè)教師要全程貫穿指導學生自學的理念，并要相信學生能學好，以學定教，編出適合學生自學的優(yōu)質學案。

2．2 編寫學案的助產專業(yè)教師應對教材進行深度再加工 在教材、教師、學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，但不能循規(guī)守矩死教教材，必須要認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。

2．3 學案編寫應欄目化、格式化 設置的基本格式要求是學習目標、自學指導、疑難問題討論、歸納總結、拓展知識、完善學案，這是6項基本欄目，各學科助產專業(yè)教師可參照基本欄目做一定的變通，使學案更符合本學科的特點。

3 學案教學課堂的具體實施

3．1 課堂結構（見表1）

表1 學案教學模式課堂結構表

3．2 操作要點

3．2．1 學習目標 展示學案及教學目標；教師要搭新舊知識之橋，激提出問題之疑，造致力解決問題之勢。

3．2．2 學習過程 學習活動分為個體學習、小組討論和組間討論3個層次［4］。教師要結合學生素質和教學內容的難易程度，采取適宜的方式組織學習。在學生學習時，教師的活動主要為：管理學習全過程、參與討論、推動討論的發(fā)展、收集學生疑難點和創(chuàng)新性問題等學習信息，解答疑難、關心困境學生以及控制時間。

3．2．3 精講 教師通過二次備課對知識進行再梳理，展示學生的幾種答案，讓學生自己分析、評價、比較，內化基礎知識，形成更系統(tǒng)的知識結構；疑難點問題可采用征答式、競答式、點名式、點撥式等方式進行；學生可通過小組討論，對知識進行歸納總結，最后獲取相應的結論。

3．2．4 檢驗學習目標 學生根據(jù)教師出示的答案及評分標準，進行自我評定，并按照要求提供較全面的答題信息，同桌或學習小組內可開展討論活動，但一般不必開展組間討論，讓學習小組進行反饋，可通過反饋卡或網絡進行全員反饋。此階段，教師巡視并觀察答題情況，盡可能全面地收集答題信息，及時提醒學生檢測結束。

3．2．5 小結 在課堂的最后，學生要提高自身學習能力，對整個學習過程進行反思?？蓮囊韵聨讉€方面進行反思：一是是否達到了學習目標；二是學習設計有何失誤，如何改進；三是自己提出問題的質量如何，應如何改進提出問題的方法和途徑；四是需要對學案進行哪些修改，以適合自己的實際情況。而教師此階段的活動重在輔導及對學習目標進行完善。

4 學案的基本形式

4．1 誘導式學案教學模式：提問—討論—歸納 誘導式學案教學模式［3］是目前使用最多的一種學案教學模式，是在學生預習的基礎上，通過“提問”和“討論”方式來解決大多學生普遍存在的問題，而無須對所有知識點進行精解，這樣教師就會有更多的時間來解決學生在預習及課堂學習過程中尚未解決或新出現(xiàn)的問題。此教學模式的“歸納”環(huán)節(jié)是在“討論”基礎上進行的，要求學生能在教師或小組幫助下自己得出合理的結論。這種教學環(huán)節(jié)的設計實質上是為了進一步鞏固和加深學生的認識，完善和糾正學生的各種錯誤觀念和觀點。

4．2 開放式學案教學模式：質疑—探究—小結—應用 開放式學案教學模式［3］多用于復習課堂中，所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，目的是為了讓學生形成完整的知識體系和學會將知識應用于具體的解決問題活動中，有利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的評判性思維能力，這種教學模式具有研究性和實驗性。開放式學案教學模式中，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者或指導者的角色，為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己觀點和見解的環(huán)境和機會（質疑），并提供必要的探究條件和手段（如文獻檢索的方法），讓學生通過自己的實踐或實驗來驗證所學知識，檢測所提出的解決問題方案。開放式學案教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

4．3 技能式學案教學模式：示范—嘗試—評價—展示 技能式學案教學模式［4］一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于護理專業(yè)課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的演練，而必須是將評判性思維過程盡可能完全地展示給學生。通過“嘗試”充分暴露學生在認識或知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調整教學進展和教學內容?！霸u價”環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。

5 小結

學案是對教師備課的一次革命，學案教學是對課堂教學的一次大改革，學案教學模式是對學生學習方式的大改變［5］。因此，學案教學模式思想的貫徹和學案教學模式的探索與實踐，極大地拓展了助產專業(yè)教育教學改革的空間，深化了教育教學改革的內涵，為助產專業(yè)教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機和活力。

［1］ 王章安，黃寶芹，韋艷華．護理核心能力的概念分析［J］．中華護理雜志，2012，47（6）：562－563．

［2］ 徐偉民，吳永軍．“學案教學”中的問題及對策研究［D］．南京：南京師范大學，2011：1．

［3］ 郭俊梅．高中數(shù)學自主學習學案教學設計探索［D］．濟南：山東師范大學，2010：1．

［4］ 張慧明，黃都．學案導學教學模式在高中化學會考復習中的應用研究［D］．南寧：廣西師范大學，2012：1．

［5］ 王新民，王富英．學案的特點及其教學價值［J］．內江師范學院學報，2009，24（12）：82－84．