山東陽谷縣定水鎮(zhèn)中心小學（252328） 王文霞 劉 坤

設計有效習題 提高學習興趣

山東陽谷縣定水鎮(zhèn)中心小學（252328） 王文霞 劉 坤

小學數(shù)學練習題有效設計的方法有很多，教師既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，設計適合學生的練習內容，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

習題 有效 興趣

練習是數(shù)學課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是鞏固新知、形成技能、促進思維和發(fā)展智能的必要手段，也是教師檢查教學效果的有效途徑。

一、新穎有趣，加強趣味性

在設計練習題時，教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，兼顧學生的生活經(jīng)驗，設計一些生動有趣、直觀形象的練習題，讓學生充分體會到數(shù)學的趣味性。

如教學“素數(shù)和合數(shù)”時，我設計了這樣的一組練習題：請同學們根據(jù)自己的學號，按老師的要求做出對應的反應。

（1）學號是素數(shù)的同學請起立；

（2）學號是合數(shù)的同學請舉手；

（3）有沒有既沒有起立又沒有舉手的同學，請報出你的學號；

（4）學號是素數(shù)又是偶數(shù)的同學請站到講臺上，并報出你的學號；

（5）學號是素數(shù)又是奇數(shù)的同學請站到教室的后面，說出你們的學號；

（6）學號是合數(shù)又是奇數(shù)的同學請站到教室的左面，說出你們的學號；

（7）學號是合數(shù)又是偶數(shù)的同學請站到教室的右面，也說出你們的學號。

學生在模擬游戲的情境中做練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在有趣的游戲活動中積極思考問題，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、學以致用，突出應用性

數(shù)學來源于生活，服務于生活，又高于生活。設計數(shù)學練習題要注重溝通生活中的數(shù)學與教材上的數(shù)學之間的聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體。

如學習完“素數(shù)和合數(shù)”后，對于奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)和合數(shù)這些容易混淆的概念，為了在課堂練習中進行及時鞏固與應用，我在提問時，采取的策略是：不直接點學生的姓名，而是讓學生根據(jù)自己的學號決定是否回答問題?！罢垖W號為既不是質數(shù)也不是合數(shù)的同學來回答問題?！薄罢垖W號為最小質數(shù)的同學來回答問題。”“請學號為最小合數(shù)的同學來回答問題。”“請學號既是質數(shù)又是偶數(shù)的同學來回答問題。”“請我們班學號為最大的質數(shù)的同學來回答問題?！薄?/p>

這樣的練習，使學生體會到數(shù)學知識來源于實際生活，應用于生活實際，同時也提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。

三、動手操作，體現(xiàn)操作性

動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式和手段。根據(jù)這一特點，我們可以把機械單調的練習轉變?yōu)橛新曈猩幕顒?，讓學生在實踐中去觀察、猜測、實驗、驗證。

如，在“圓柱的表面積”這部分知識里，可以設計這樣的習題：一個圓柱體，底面直徑為6厘米，高為8厘米。

（1）它的表面積是多少平方厘米？

（2）把它截成2段，表面積增加了多少平方厘米？（3）把它沿底面直徑和高平均分成兩半，表面積增加了多少平方厘米？

這樣的題目對于空間想象能力發(fā)展不好的學生來說難度可不小。因此我就安排學生每人帶一段圓柱形的白蘿卜，同桌合作，動手切一切，用眼看一看，拿筆算一算，問題就迎刃而解了。

四、深挖教材，強調拓展性

使用教材時要尊重教材，但也不要局限于教材，最好能靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材。這就要求教師對教材進行科學合理的加工和拓展，使加工后的教材內容更加豐富，更具實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。

例如，學習了“梯形的面積計算公式”后，教材有這么一道習題：木材場常常把木材堆成右圖的形狀。

在計算木材根數(shù)時通常用下面的方法：（頂層根數(shù)+底層根數(shù)）×層數(shù)÷2。

（1）請算出圖中木材的根數(shù)；

（2）你能用梯形面積公式解釋上面的算法嗎？

我根據(jù)教材的題目，又拓展了兩道題目，以促進學生思維能力的發(fā)展。

（3）像上圖那樣堆法，如果堆得很高，只知道頂層根數(shù)和底層根數(shù)，我們能不能算出層數(shù)，怎樣算？總根數(shù)呢？

（4）假如把上圖接著堆，堆到最上面只有一根，還能不能利用剛才的方法計算木材的總根數(shù)呢？試試看。

總之，小學數(shù)學練習題有效設計的方法有很多，教師要切實做到讓練習題設計適度回歸生活，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）14-085