袁媛

摘要：本文通過海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院對學(xué)生就業(yè)教育需求及現(xiàn)有課程評價(jià)的問卷調(diào)查結(jié)果，分析高職院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀取向現(xiàn)狀，并對加強(qiáng)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀教育提出建議。

關(guān)鍵詞：高職;財(cái)經(jīng)類專業(yè);就業(yè)價(jià)值觀;教育

中圖分類號：C913文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0214-01

近年我國大學(xué)生就業(yè)難問題為社會各界高度關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也日漸引起高校的重視。社會對財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的需求量一直居高不下，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是財(cái)經(jīng)類專業(yè)就業(yè)方向比較廣。財(cái)經(jīng)類專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)，國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)都有不同數(shù)量的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的需求，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小。二是財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才市場需求量比較大且穩(wěn)定，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)不同行業(yè)的金融管理、金融業(yè)務(wù)需求在擴(kuò)大，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。

一、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對就業(yè)教育需求及現(xiàn)有就業(yè)教育評價(jià)的調(diào)查

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況。以完成2年學(xué)業(yè)，即將離開校園開展職業(yè)體驗(yàn)的2013級海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)專業(yè)和金融專業(yè)的285名學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生69人，女生215人。被調(diào)查對象中，128人（占總數(shù)的44.91%）曾經(jīng)接受過其他形式的就業(yè)教育。

（二）被調(diào)查學(xué)生對教育內(nèi)容和形式的需求。被調(diào)查學(xué)生中，希望通過就業(yè)教育獲得求職技巧培訓(xùn)的227人（占總數(shù)的79.65%），希望了解專業(yè)及其就業(yè)方向的211人（占總數(shù)的74.04%），排在第三位的內(nèi)容是實(shí)習(xí)指導(dǎo)，204人（占總數(shù)的71.58%），希望通過就業(yè)教育獲得職業(yè)能力需求分析、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)了解、就業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等分別占65.96%、62.11%、46.32%、40%、37.54%。學(xué)生最喜歡的就業(yè)教育形式方面，互動溝通占79.3%，模擬實(shí)踐占65.90%，案例分析站63.16%，課程講授占40%，面對面咨詢占32.98%，專題講座占30.18%。被調(diào)查學(xué)生有36.84%認(rèn)為，就業(yè)教育應(yīng)集中在大二第二學(xué)期的學(xué)習(xí)期間集中開閘，而選擇大一第二學(xué)期的29.47%，大二第一學(xué)期的28.77%。

二、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀取向的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)教育內(nèi)容需求體現(xiàn)了學(xué)生務(wù)實(shí)化、功利化的就業(yè)價(jià)值取向，對現(xiàn)有就業(yè)教育的評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向在局部利益與整體利益、短期價(jià)值與長遠(yuǎn)價(jià)值、自我價(jià)值和社會價(jià)值之間的矛盾沖突。從調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到，學(xué)生在接受就業(yè)教育過程中，更多地關(guān)注就業(yè)的方向，面臨即將到來的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)所需要的求職技巧。而對于如何對自己的職業(yè)能力進(jìn)行分析，調(diào)整職業(yè)心理，從而作好職業(yè)生涯規(guī)劃影響個(gè)人長期職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，相對比之下不太受關(guān)注。

（二）就業(yè)教育形式需求體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注自我，作為主體性的就業(yè)價(jià)值取向。互動溝通占79.3%，模擬實(shí)踐占65.90%的就業(yè)教育形式傾向調(diào)查結(jié)果表明，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生在認(rèn)識方式上比較注重自身感受和體驗(yàn)，從側(cè)面也反映出了現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)注自我的價(jià)值取向?，F(xiàn)實(shí)中，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)為上大學(xué)就是學(xué)習(xí)專業(yè)的，其他都是無用，在行為方面也表現(xiàn)出對實(shí)踐活動參與的不積極，也體現(xiàn)出學(xué)生在自我價(jià)值與社會價(jià)值之間的選擇。在海南職業(yè)技術(shù)財(cái)經(jīng)學(xué)院開展的各項(xiàng)活動當(dāng)中，學(xué)生對講座類活動的參與興趣遠(yuǎn)低于互動類活動參與的興趣，也間接說明了這點(diǎn)。

三、關(guān)于加強(qiáng)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育的建議

（一）整合就業(yè)教育資源，構(gòu)建第一課堂與第二課堂深度融合的就業(yè)教育大課堂，著力引導(dǎo)學(xué)生體會和處理就業(yè)價(jià)值觀中局部利益與整體利益的矛盾。由于課時(shí)和教學(xué)環(huán)境的限制，就業(yè)教育在第一課堂的總課時(shí)方面所占比例是相當(dāng)小的。調(diào)查結(jié)果也證明，在實(shí)踐過程中進(jìn)行充分溝通和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是就業(yè)教育最佳方式之一。尤其是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，專業(yè)教育帶給他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的專業(yè)態(tài)度和實(shí)證的專業(yè)精神，使他們更容易懷疑就業(yè)教育的理論性教學(xué)，更關(guān)注實(shí)踐。74.04%的被調(diào)查學(xué)生希望通過專門的就業(yè)教育指導(dǎo)課程來了解專業(yè)及其就業(yè)方向，這樣的調(diào)查結(jié)果反映出了專業(yè)教育過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效性的缺失或滲透性不足。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體性，注重就業(yè)教育過程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教育教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生處理就業(yè)價(jià)值觀中的精神價(jià)值與物質(zhì)價(jià)值的矛盾。一是在就業(yè)教育的全過程中貫徹任務(wù)驅(qū)動的互動教學(xué)方法，充分突出學(xué)生在教育過程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生體會就業(yè)價(jià)值觀的精神價(jià)值;二是要在就業(yè)教育過程中貫穿團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容，充分開展團(tuán)隊(duì)行為實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識和職業(yè)角色意識;三是在就業(yè)教育過程中融入企業(yè)績效管理和心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理精神價(jià)值與物質(zhì)價(jià)值之間的矛盾。

（三）建立由思想政治教育專業(yè)教師、財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師和學(xué)生工作隊(duì)伍共同組成的就業(yè)教育隊(duì)伍，在專業(yè)教育過程中滲透社會主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生處理自我價(jià)值和社會價(jià)值的矛盾?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本定位是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職院校仍大多保留傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)隊(duì)伍組成呈現(xiàn)出涇渭分明的專業(yè)區(qū)分現(xiàn)象：思想政治教育專業(yè)教師側(cè)重思政理論學(xué)習(xí)，專業(yè)教學(xué)工作側(cè)重于專業(yè)理論知識和專業(yè)知識實(shí)踐，而學(xué)生工作則以不能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式開展學(xué)生管理行政事務(wù)。這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在就業(yè)教育中，各自為政的、零散的、非系統(tǒng)的指導(dǎo)和教育，導(dǎo)致就業(yè)教育效果不盡人意。

（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

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