黃釗

（桂平市石龍民族中學 廣西桂平 537211）

初中英語課堂小組合作學習模式教學探討

黃釗

（桂平市石龍民族中學 廣西桂平 537211）

小組活動教學模式對于提高初中英語教學的作用已經得到了廣大教師的認可，本文對小組五步活動（熱身、討論、匯報、質問、評價）的有效行和實用性進行了探討。

小組活動 初中英語教學 模式

小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的一種教學方法。小組合作學習建立在建構主義理論的基礎上，建構主義理論認為學生的學習不是被動的接受過程，而是積極建構知識的過程。在這一觀點下，建構主義非常強調主題和環(huán)境的關系，認為這對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用，可以使學習者從不同角度更加豐富、全面地理解事物。目前，我國中學英語課堂教學由于種種原因，小組合作學習還沒有在英語課堂上普遍使用。本文結合多年的教學實踐經驗，探索出了“預習、活動、匯報、質疑和評價五步小組合作學習模式。

一、課堂小組活動五步法模式

（一）預習。預習就是做準備，該步驟就是為后面的小組合作學習的開展做整體框架指導和必要的語言輸入。例如在人教版七年級Unite3：The is my sister來說，本單元主要是圍繞家庭成員來展開“聽、說、讀、寫“活動，那么在預習階段，教師就要介紹本單元的學習目標是掌握如grandfather，mother等家庭成員的表達，學會指示代詞和yes/no的問句和簡單回答。此外，在小組活動前，教師要預先告知學生本單元討論中可能要用到的單詞、句型及內容。

（二）討論。討論階段是合作學習的主要階段，在這一階段中，學生獲得了大量語言表達的機會，根據第二外語習得的研究表明，語言學習者獲得運用語言表達可理解信息的機會，這對于提高學生會話的流利程度，從會話過程中，意識到語言和思想的差距有很大的促進作用。在這個階段的教學，學生是主角，教師只是起到一個監(jiān)督和引導的作用。

（三）匯報。該活動是展示集體討論成果的輸出過程。在該過程中，由原來分組的時候小組長或是由小組集體推薦出一名同學來擔任匯報任務，推薦的演講者要把全小組的意見介紹給大家，同時也間或介紹本小組有獨到講解的意見。通過這一的匯報活動，小組代表既展示了小組討論的成果，也傳達了每個小組成員的意見。

（四）質疑。該活動的目的在于把討論進一步深化，通過前面的小組匯報，各小組間都陳述了自己的見解也聽取了別人的意見，小組代表有義務在匯報結束后回答其他小組同學提出的問題而本組同學則可以為其出謀劃策。質疑有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力和用批判的眼光看待事物，有利于學生反思自己的觀點并提高共同解決問題的能力。經過質疑，學生對與問題的深入理解能力和短期內組織語言的能力都得到了很大的提高。

（五）評價。該活動是一個反饋的過程，在這個階段可以先由學生小組代表自評，然后教師做總結性陳述。他的目的都是為了讓學生清楚地認識自己優(yōu)缺點所在，有利于進一步提高自己的學習，教師在做評價中，要全面，不僅要關注學生在活動中展現的知識與技能，而且要關注學生在完成任務中表現出的收集和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力，表現情感、態(tài)度、學習策略及發(fā)揮潛能的能力。另外，值得注意的是，評價要堅持正面評價為主，負面評價為輔，小組整體評價為主，個人評價為輔。

二、實驗研究案例

（一）研究問題。本研究主要是通過小組協(xié)作活動五步教學法來進行研究，調查該模式對學生學習過程的影響，探討影響課堂小組活動進行的因素。

（二）研究對象。該實驗的對象為七年級50位同學，通過對同一份問卷的前后數據分析，研究學生在運用小組協(xié)作活動后的學習情感和效果是否有變化，并根據研究結果分析小組教學活動模式是否能夠有效地實施，并會在哪些方面產生怎樣的影響。

（三）研究過程。以課堂小組合作活動的模式進行，在實驗過程中選取的主題是介紹自己的家人，要求學生熟練運用指示代詞和名詞介紹自己的家人，并用簡單的句子進行否定和肯定的回答。

1.游戲。將全班學生分為3組，每個小組的學生以搶答的方式來進行，以搶答的正確的句子越多，得到的分數越高，這種競爭的方式有利于活躍課堂氣氛。

2.角色扮演。小組成員根據要求扮演不同的角色，靈活運用教材中所要求的句型。這一形式對學生的表演能力有一定的要求。

3.信息差。教學的過程是信息傳遞的過程，根據學生的實際情況，創(chuàng)設各種信息差，鼓勵學生運用英語交流，不同的小組互相提問，知道交流比較流利為止。

4.解決問題小組成員共同討論進行有意義的交流以解決問題。教師將學生分成小組，每人提出解決問題的辦法，說給大家聽，然后選出大家認為最好的建議，講給全班同學聽。

三、結果與討論

表1 應用小組協(xié)助學習模式后個小組完成各項任務的會話總量比較表

通過表1可以看出，運用小組合作活動教學模式進行教學，在完成任務的過程中，學生會話數量都有了不同程度的提高。

實驗證明，五步小組合作教學模式對提高中學英語的教學質量取得了不錯的效果，在實施五步小組協(xié)作教學的時候每一步都需要做好準備。比如在預習階段，教師要確定適宜的活動主題，明確活動目標方法，并提示示范性的語言，學生只有做好充分的準備才能在討論中有話可說。同時，形式多樣的小組活動是提高教學效果的必要保證。各種活動方式的穿插運用，能使課堂更有挑戰(zhàn)性，增強趣味性，從而激發(fā)學生的學習熱情。匯報和評價階段，教師需要傾聽學生的發(fā)言，對學生的評價要中肯，不能貶低也不能夸大其詞。

［1］Williams，M&Burden，（1997）.R.L.Psychology for lan-guage teachers：A social constructivist approach.北京：外語教育與研究出版社.

［2］尹宗禹，張梅玲主編.2003.合作學習理論在小學教學中的運用.科學出版社.

［3］王坦.合作學習的理論與實踐［J］.中國人事出版社，2002.