文/李曉航

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心理學視角下的小學語文低年級寫話教學

文/李曉航

寫話是作文的初級階段，是之后習作的基礎，是作文教學的第一步，對于學生寫作興趣的培養(yǎng)和保持至關重要。在課程標準的設計思路中，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面對階段性目標提出要求。其中指出在寫作部分，小學1－2年級為“寫話”，其階段目標中對寫話部分的目標為: 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想; 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語; 3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

一、寫話教學的基本形式

(一)看圖寫話

看圖寫話是小學低年級寫作教學中的常用形式。根據(jù)小學低年級學生的特點，進行看圖寫話時應注意圖畫的選擇。首先，因為低年級兒童思維主要依靠具體形象思維，要求所感知的對象的直觀性，所以要求選擇圖畫完整、清晰。其次，由于低年級兒童對圖畫的感知較多的依賴于當前所給的信息和頭腦中的想象，而不是長時記憶中的經(jīng)驗，因此對圖畫的情境性要求較高，只有貼近較為簡單的日常生活和具體事物，才能引起學生的興趣，讓學生有話可寫。最后，由于小學低年級學生注意力集中時間短，自控力較差，注意易分散，就要求教師所選擇的圖畫具有鮮明的主題性。

(二)擴寫與續(xù)寫訓練

續(xù)寫與擴寫訓練以完型心理學的基本理論中對“整體性”的倡導為前提，認為整體大于部分之和，將整體是外界環(huán)境有組織的有機結(jié)合，具有其自身的獨特特征。寫話訓練中的續(xù)寫和擴寫就是讓學生基于原有的不完整材料，根據(jù)自己的愿望和想象建構出完整段落篇章，而在這個建構完型的過程中，學生的學習、與外界環(huán)境的組織協(xié)調(diào)活動都起著一定的作用。

續(xù)寫和擴寫教學的基本步驟為:認真閱讀，提取素材和切入點;合理想象不完整情節(jié);仔細檢查，認真修改。教師在教學中要注意保持學生的興趣性，尊重學生的自主性，鼓勵寫話中的情感性。第一，材料選取的興趣性，教師所選取素材要讓學生樂于進入，有寫話創(chuàng)作的空間。第二，寫話內(nèi)容的自主性，要尊重學生的想法和表達，給學生充分自主發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)學生自己的意愿設計故事的發(fā)展和結(jié)局，不要用成人的思維和視角限制兒童。第三，寫話過程的情感性，孩子的語言純真而質(zhì)樸，帶有童話式的美好，因此在寫話教學中要鼓勵學生真實表達真善美的情感體驗。

二、寫話教學中的原則和策略

(一)尊重學生想法，培養(yǎng)學生寫作興趣

寫話作為寫作的起步階段，對學生作文興趣的培養(yǎng)和作文習慣的養(yǎng)成是至關重要的。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，可以推動人們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新能力。如果在小學低年級就產(chǎn)生了對寫作的畏懼情緒，那之后的作文教學將無法進行。而在實際的教學過程中，很多教師沒有注意到寫話的重要性和基本特點，不能循序漸進地進行指導而急于求成，跳過寫話訓練的步驟，將寫話等同于高年級的習作進行教學，這種做法沒有尊重小學低年級學生的發(fā)展特點和規(guī)律，應加以改進。

(二)為學生提供真實的寫話情境

建構主義強調(diào)促進教學的實際情境條件，認為學習情境要與實踐情境相符合，只有在實際情境中，才能使學生接觸結(jié)構不良領域的問題，才能使學生進行高級的學習。并由此提出情境性教學，認為學習應在與現(xiàn)實情境想類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容要選擇真實性任務，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導學生探索并解決問題。而寫話是寫作的基礎，更是實用性很強的教學，因此在教學材料的選擇與教學情境的創(chuàng)設上就應該注重情境的真實性，貼近小學低年級兒童的生活實際。具體形式可以從與生活息息相關的很多方面入手，如可以在教室內(nèi)環(huán)境進行的看圖寫話，做觀察記錄、模擬商場和打電話情境等;在班級活動中編寫口號等;也可以是在生活真實情境下進行的，為自己的照片圖片配上描述的文字、編寫廣告語、解說詞等。

(三)豐富學生的心理圖示

寫作是一種個人思維表達和創(chuàng)作的過程，其背后反映著學生心理圖示的建構和轉(zhuǎn)化等復雜機制，所以單純的教授技巧的作文教學是沒有意義的，因此要注意在教學中豐富學生的心理圖示和情感體驗。而小學低年級學生的生活經(jīng)驗較少，儲存在長時記憶中的圖示較為匱乏，而學生寫作時卻要用到大量的自然范疇圖式、事件圖式、人物角色圖式和場景圖式等，因此教師應在教學中注重對其經(jīng)驗的豐富，增加學生的圖示種類和數(shù)量。其途徑可以采取接觸真實生活豐富直接經(jīng)驗的方式，當然根據(jù)現(xiàn)代學習理論，“閱讀除了使讀者獲得一定的語言知識、文體知識和寫作方法知識之外，也能使讀者獲得大量的與主題知識相關的生活知識、社會知識和科學文化知識”，因此也可以采取擴大閱讀豐富間接經(jīng)驗的形式。

(四)給學生以積極反饋

已有研究發(fā)現(xiàn)，在以成績?yōu)槟繕硕ㄏ驎r，接受進步反饋的差生的成績顯著優(yōu)于無進步反饋的差生。由此可見教師應通過反饋多給學生積極鼓勵的重要性。尤其是對差生，要讓他們

看到自己的進步，相信自己的寫作能力會提高，這樣才能通過培養(yǎng)作文自我效能感來提高作文水平。而根據(jù)林崇德對小學初中寫作能力發(fā)展的兩階段說的觀點，認為小學生還不具有對寫作的批判性，所以不能進行學生之間寫話的互評，對寫話作文的評價主要依賴于教師。而為了保持學生寫作的積極性，教師應對學生的寫話給予充分肯定和積極反饋，鼓勵學生進行寫話。

(五)利用多種形式促進學生的寫話

在小學低年級的學生仍處于童年期的早期階段，相對于學習的內(nèi)容和獨立思考的作業(yè)而言，對學習的過程和學習的外部活動更感興趣。因此教師應該在寫作教學的起步階段培養(yǎng)和保持學生對于寫作和語文的興趣。讓學生調(diào)動多種感官，選擇自己喜愛的方式表達自己的愉悅感受，如畫畫、游戲融于情境、利用多媒體資源創(chuàng)設情境等多種方式和手段豐富教學。

(作者單位:東師中信實驗校)

作者簡介:李曉航，女，滿族，小學一級教師，教育學碩士，研究方向:小學語文教學。

中圖分類號:G623

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0020－01