在語文課堂中,教師應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維,從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的思維探索活動。其中討論環(huán)節(jié),最能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能較好地體現(xiàn)課程改革的精神。由此可見,討論式教學(xué)在課堂教學(xué)中占有重要的地位。
一.語文課堂討論中自主學(xué)習(xí)的價值和意義
隨著傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端逐漸暴露,現(xiàn)代語文教學(xué)更注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是近年來頗受語文教學(xué)界關(guān)注的一個研究領(lǐng)域,它主張學(xué)生能夠自主安排自己的語文學(xué)習(xí),包括提前指定計劃,自主選擇材料,協(xié)作學(xué)習(xí),并及時進(jìn)行評估。
我們都知道語文學(xué)習(xí)是一項長期的工作。要想學(xué)好語文,必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生合作和表達(dá)能力都非常重要,而在課堂討論中這些能力最能得到鍛煉。那么,怎樣才算是有效的課堂討論,怎樣才能真正突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在活躍的氣氛中相互學(xué)習(xí),鍛煉能力呢?這些都是我們在語文教學(xué)中需要反思的問題。
二.目前課堂討論存在的問題及分析
1.啟動迅速,學(xué)生缺乏對問題的獨(dú)立思索。語文課堂中,針對某問題提出看法并交流,其前提必定是學(xué)生有了充分的獨(dú)立思索,只有這樣,才會有熱烈的交流、辯論,在激烈的碰撞中,才會有思想的火花產(chǎn)生。然而,現(xiàn)在有許多課堂討論,學(xué)生們沒有獨(dú)立思考的時間和必要準(zhǔn)備。氣氛看似熱烈,但效果未必好。
2.參與面窄,學(xué)生缺乏充分的交流、辯論。討論是一種集體行為,需要每位學(xué)生的充分參與。集中每位學(xué)生的個性化思維,達(dá)到思維資源共享的目的。然而,由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,在討論組合中,往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生講,其他學(xué)生聽。久而久之,一部分學(xué)生只習(xí)慣于說,一部分學(xué)生只習(xí)慣于聽,課堂討論導(dǎo)致了班級的兩極分化。
3.結(jié)論虛假,缺少對個人意見篩選整合的過程。在進(jìn)行課堂討論時,學(xué)生都會有很多想法,這些想法是碎片式的,甚至是沒有邏輯的,他們要對這些想法進(jìn)行整理、歸類,從而得出思維清晰的結(jié)論。然而,在我們的課堂討論中,學(xué)生表達(dá)各自的意見時往往沒有對別人的意見進(jìn)行評析,并未真正形成思想的碰撞。而且教師往往會在討論結(jié)束后直接投影出預(yù)設(shè)好的結(jié)論,這其實都是偽討論。
4.不會傾聽,缺少對別人的尊重。在課堂討論中,有很多學(xué)生積極踴躍地發(fā)言,但是他們往往認(rèn)為自己說完便結(jié)束,也不考慮別人的看法,比較自我。當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言時,從不關(guān)注,甚至還沉浸在自己的世界中。長此以往,他們養(yǎng)成了課堂上不傾聽、不思考的習(xí)慣,不會將別人的正確觀點為己所用。
這些都是因為在語文課堂討論中學(xué)生的自主性沒有得到完全發(fā)揮。
我們通常認(rèn)為,課堂討論中的問題是教師按照教參的要求來設(shè)計,通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,表達(dá)觀點,獲得知識。但是很多時候老師們注重課程目標(biāo),而學(xué)生的興趣卻在別處。學(xué)生們喜歡交談,但他們對討論老師提出的問題時通常不像談?wù)搨€人生活或社會問題那樣有熱情。課堂上大部分的提問都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的,但是教師的個人偏見、個人判斷以及價值觀則起著重大的決定作用。而學(xué)生們提出的問題未必與教師或其他同學(xué)的問題一致。如果想讓學(xué)生全身心地投入到這一活動中,就必須鼓勵學(xué)生把對課本的研究當(dāng)成一種探險活動,鼓勵、采納、解決學(xué)生提出的真實問題。但是我們的困難在于如何在課堂討論活動計劃中設(shè)計有效的、系統(tǒng)的、可靠的方法,來鼓勵學(xué)生自主提出問題,使他們在討論中感到受重視,以此促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。
三.加強(qiáng)語文課堂討論自主性的策略
教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種互補(bǔ)的過程,當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候,教師應(yīng)積極引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生自主探索時,教師應(yīng)把主動權(quán)還給學(xué)生,不能用“灌”的方式去教學(xué)生,不能像某些笑話中說的“學(xué)生拿著教參說我也可以當(dāng)老師”那樣,而要把學(xué)生當(dāng)作是知識的積極構(gòu)建者,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性和差異性,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索問題,在探索的過程中讓學(xué)生體驗生活,體驗成功,真正去感受語文。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的問題,不同的方法,不同的評價,發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性,讓每一位學(xué)生都能學(xué)到必需的語文。
我們有必要對學(xué)生進(jìn)行討論前的輔導(dǎo),關(guān)于提問的本質(zhì)。問題可以分為三個層次:文本類問題、推斷類問題和拓展類問題。文本類問題的答案直接從文中就可以找到,考察篩選信息的能力;推斷類問題需要運(yùn)用文本中的信息進(jìn)行判斷;拓展類問題需要結(jié)合實際體驗回答問題。每個人都要根據(jù)討論的內(nèi)容設(shè)計三個不同層次的問題,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后選出全班交流的問題。這樣把提問的主動性還給學(xué)生,學(xué)生閱讀的興趣也會加大。
教師在教學(xué)中要積極提倡自主、合作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生獲得知識和能力。那么,怎樣才能使課堂討論具有實效性呢?我想,教師應(yīng)從以下幾方面入手:
1.精心設(shè)計課堂討論的問題。語文課堂討論的問題直接關(guān)系到討論的質(zhì)量,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計具有一定探討價值的內(nèi)容。
(1)討論的問題應(yīng)是學(xué)習(xí)中的重難點。教材中的重難點,不是教參或者教案中列舉的,而是學(xué)生在研讀文本后,不能理解的地方,所以一定要組織學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去探究,要集思廣益。同時在學(xué)生提出的很多問題中,要引導(dǎo)學(xué)生知道哪些是有價值有意義的問題。如教《再塑生命》一文時,有學(xué)生提出這樣一個問題:“再塑生命”是什么意思?作者為什么稱莎利文老師為“再塑生命”的人這個問題,既是全文的重點,又是難點。問題一提出,學(xué)生興趣盎然,討論熱烈。通過討論,形成了如下較為統(tǒng)一的看法:“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但研讀文本后發(fā)現(xiàn),“再塑生命”有著更深的內(nèi)涵,它指“我”在莎利文老師的引導(dǎo)下,靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。
(2)選擇討論的問題要有針對性,必須是學(xué)生共同的問題,這樣才能引起學(xué)生的共鳴。如《藤野先生》一課,在歸納本文主題思想時,學(xué)生的分歧較大。一同學(xué)認(rèn)為:“本文主要是表現(xiàn)作者的愛國思想?!庇钟型瑢W(xué)說:“主要是懷念歌頌藤野先生的?!边€有同學(xué)說:“主要是寫作者的愛國思想,其次也贊揚(yáng)了藤野先生?!蓖瑢W(xué)們見仁見智,意見難以統(tǒng)一。在這關(guān)鍵時刻,我及時地做了這樣的點撥:文章的題目是“藤野先生”,一般來說,文章的標(biāo)題是作者對全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。同學(xué)們猛然醒悟了,他們認(rèn)識到,文章是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,具體寫了藤野先生的四件事,來突出他偉大的人格,抒發(fā)作者對藤野先生的懷念之情。經(jīng)過討論,同學(xué)們?nèi)〉昧斯沧R。endprint
2.準(zhǔn)確抓住課堂討論的時機(jī)。在課堂中教師要根據(jù)課堂的實際情況,及時調(diào)整教學(xué)安排,準(zhǔn)確抓住課堂討論的時機(jī)。
(1)當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到難題無法解決,思維受限時,教師要及時巧妙構(gòu)思,拋出問題,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,熱烈討論,這時討論的效果最好。如在講解文言文《五柳先生》這篇課文時,指導(dǎo)學(xué)生疏通課文后,問學(xué)生:“陶淵明的號是什么?”學(xué)生不假思索地回答:“五柳先生?!蔽矣謫枺骸八奶栍墒裁炊鴣??”學(xué)生又很快回答:“宅邊有五棵柳樹?!蔽医又鴨枺骸疤諟Y明用五棵柳樹作為自己的號有什么深意?表現(xiàn)了陶淵明什么樣的性格志趣和精神氣質(zhì)?”面對這一連串的問題,面對陶淵明字號不同尋常的來歷,學(xué)生深深地思索起來,討論的積極性一下子就被激發(fā)起來了。
(2)學(xué)生在課堂中受到老師和同學(xué)的啟發(fā)后,思維會變得比較活躍,可能隨時會提出一些題外的問題,這時,教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的精華,及時加以引導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在教《我的第一本書》一文時,一位學(xué)生提出這樣一個問題:“在作者一生中,經(jīng)歷的事情很多,可寫的事情也很多,作者為什么要寫小學(xué)一年級國語課本呢?”這個問題提得好,我及時表揚(yáng)了這位同學(xué),并組織學(xué)生展開討論,從而理解了作者對第一本書的復(fù)雜感情,加深了對課文的理解。
3.巧妙得出課堂討論的結(jié)論。語文課堂討論中常采用的方式有同桌討論、小組討論、全班討論三種,無論采用哪種方式,最重要的都是得出一個結(jié)論。這個結(jié)論怎么得出,是很有講究的。通常,我們教師會把教參上的結(jié)論照搬到幻燈片上,但是,有些結(jié)論是脫離學(xué)生實際的,是某些人的“一廂情愿”。我們必須在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生在表述觀點時要關(guān)注實際,結(jié)合生活進(jìn)行思考,也許他們的閱歷不夠,也許他們的表達(dá)能力不足,但是不要緊,教師可適時從旁引導(dǎo),讓學(xué)生的思維深化,從而得出比較深刻而又符合學(xué)生實際的結(jié)論。
語文學(xué)習(xí)簡單說就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。這些能力的養(yǎng)成非一朝一夕,也非一節(jié)語文課能完成的。但是我們要利用好每一節(jié)語文課,每一次的課堂討論,努力完成這項工作。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個生動有趣而富有生機(jī)的過程,在學(xué)習(xí)中要讓每一位學(xué)生都能積極地參與到這個過程中來。教師不要把學(xué)生當(dāng)作木偶加以控制和支配,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生二者同為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)的主體,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課堂討論,從討論問題的設(shè)計到實施再到總結(jié),把這些主動權(quán)都交給學(xué)生,讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生個性化的空間,真正讓學(xué)生認(rèn)為“我的課堂我做主”。
從琳,語文教師,現(xiàn)居江蘇南京。endprint