韓永寬

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生思維能力淺見(jiàn)

韓永寬

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

概括性思維；想象性思維；合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的關(guān)鍵。如果學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維能力，就能很好地、順利地解答數(shù)學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。下面談一些淺見(jiàn)。

一、教師在教學(xué)中借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)使學(xué)生形成概括性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的印象就可以通過(guò)自己歸納思考來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。如，我在教學(xué)小學(xué)“加減法則”時(shí)，先用復(fù)名數(shù)的加減法則進(jìn)行了比較，如11.35元+2.4元，先演示復(fù)名數(shù)加減法法則，然后用小數(shù)直接列出豎式進(jìn)行計(jì)算。老師這樣演算，學(xué)生就會(huì)很容易找出小數(shù)加減法計(jì)算為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的規(guī)律了。

在講解應(yīng)用題時(shí)，我事先準(zhǔn)備了幾道學(xué)生已經(jīng)掌握的與例題有很多共同特征的應(yīng)用題，讓學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)涵互相滲透，從中找出規(guī)律，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)很快地掌握，久而久之就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、教師在教學(xué)中要多角度分析，使學(xué)生形成想象性思維

老師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度的想象思維能力，使學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)遇到問(wèn)題能大膽地設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)各種數(shù)量關(guān)系的想象能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)題中提出的已知條件來(lái)分析解答：

又如，學(xué)校有一項(xiàng)工程，4天完成了全程的，剩下的工程還需要幾天才能完成？（要求學(xué)生從多角度去思考解答，不要列出相同的算式）

以上這道應(yīng)用題可以從工程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)除法問(wèn)題、包含除三個(gè)角度來(lái)分析解答。

（1）從工程問(wèn)題的角度來(lái)解答列式

（2）從分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)除法問(wèn)題的角度來(lái)解答列式

（3）從包含除的問(wèn)題角度來(lái)解答列式

從這幾個(gè)角度想問(wèn)題和解決問(wèn)題就很好地引導(dǎo)了學(xué)生多角度的思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步活躍起來(lái)。

三、教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中突破了一般老師的解題方法，另外找到自己解決問(wèn)題途徑的一種方法。在多種解題方法中找到自己喜歡的一種方法來(lái)解題。

四、教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在教學(xué)中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生合作探究的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生以學(xué)為主線、以合作為手段的互教互學(xué)互助模式。在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，投影出示兩個(gè)圖形無(wú)法重合，學(xué)生就有點(diǎn)疑惑，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流，學(xué)生思維又一次活躍起來(lái)，集體的智慧在摩擦碰撞中產(chǎn)生。平等、融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，人的心情快樂(lè)時(shí)，感覺(jué)也比較敏銳，記憶的效果也非常好，想象力也豐富，思維也比較敏捷。相反，如果人的心情沮喪，思維的閘門也將受到阻礙。因此，教師要帶著微笑面向我們每個(gè)學(xué)生，用機(jī)智的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

五、教師在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與實(shí)際的操作，不僅要掌握知識(shí)，更重要的是經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了看一看、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)內(nèi)容。畫(huà)主要是讓學(xué)生用立體學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或直尺畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形各個(gè)表面積的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，讓學(xué)生用剪出來(lái)的圖形自由拼組，這樣全體學(xué)生都會(huì)成為探索者。經(jīng)過(guò)思考和操作，很多學(xué)生拼出了自己有創(chuàng)意的圖形。由此可見(jiàn)，操作實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也很重要。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生設(shè)置各種發(fā)展思維能力的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生充分展示自己的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

袁孝成.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］.才智，2013（36）.

·編輯 薄躍華

韓永寬，男，漢族，1978年9月出生，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)旗人，本科，小教高級(jí)，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。