魏平平

語(yǔ)文教材中的文章自然很優(yōu)秀經(jīng)典，具有很強(qiáng)的可讀性，有些文章語(yǔ)言上很具感染力，有些文章情感上很具煽動(dòng)力，有些文章蘊(yùn)含深刻的哲理……每篇文章都有其特點(diǎn)和值得我們學(xué)習(xí)、品味、借鑒的地方，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教材之間還有隔膜之處，不能很好地理解文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)作者傳達(dá)的情感。這需要語(yǔ)文老師在備課的環(huán)節(jié)中預(yù)想到，在教學(xué)中運(yùn)用智慧來(lái)拉近學(xué)生與教材的距離。

學(xué)生和教材之所以有隔膜，主要還是因?yàn)閷W(xué)生和作者所處的時(shí)間、空間都大不相同，年齡、時(shí)代都有差異，經(jīng)歷各不相同。學(xué)生難以捕捉文章之妙也不難理解，此時(shí)就需要老師在課堂進(jìn)行中智慧地運(yùn)用一些方法架起學(xué)生和教材之間的橋梁，讓學(xué)生能理解文章作者，其中一種我很推崇的方法就是讓生活走進(jìn)教材。利用學(xué)生熟悉的生活，刺激學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解。

有時(shí)學(xué)生對(duì)課文意興闌珊，那是因?yàn)檎n本離他們的生活太遠(yuǎn)，他們沒(méi)有熟悉感，難以引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那我們就要對(duì)癥下藥，讓生活走進(jìn)教材，讓學(xué)生有親近感，有感可發(fā)，有話可說(shuō)。

比如蘇教版必修一專題三是“月是故鄉(xiāng)明”，所講為思鄉(xiāng)情結(jié)。但高中學(xué)生有過(guò)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)體驗(yàn)的人太少了，大部分的同學(xué)離家的經(jīng)歷僅限于旅游，可旅游畢竟是歡愉的，不同于遠(yuǎn)處他鄉(xiāng)的滋味，自然也很難體味人在異鄉(xiāng)那種強(qiáng)烈的思念家鄉(xiāng)的感覺(jué)。在開(kāi)始講這個(gè)專題的時(shí)候，本以為學(xué)生對(duì)于這個(gè)“話題”總是有話可說(shuō)的，但是事實(shí)上學(xué)生只能不痛不癢地喊兩聲“思念家鄉(xiāng)”，口號(hào)式地背著李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以看出其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正地理解何謂“月是故鄉(xiāng)明”。

要想讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫膺@種抽象的情感，除非親身經(jīng)歷。比如我上這個(gè)專題第一篇文章老舍的《想北平》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)劺仙釋?duì)北平的感情，但他們更多的是只見(jiàn)“北平”而不見(jiàn)“想北平”。我想順勢(shì)讓他們?cè)谡劚本┑倪^(guò)程中再去品味作者對(duì)北京的情感，于是我讓同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)北京的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)，同學(xué)們顯得很踴躍。他們對(duì)北京的認(rèn)識(shí)真的很多，長(zhǎng)城、故宮、地壇、天安門(mén)、頤和園、王府井……甚至連北京文化的代表——京劇也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)的。這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他們口中的北京是平面的，是北京的旅游指南，而不是立體的北京，不是活生生的北京城，再接下去舉例作用也不大，他們還是不能理解老舍。但比較幸運(yùn)的是，這時(shí)站起來(lái)一個(gè)孩子，他說(shuō)他眼中的北京有四合院，有豆?jié){油條，有四九城，有胡同兒……而且說(shuō)起這些的時(shí)候他飽含情感。教室里突然靜下來(lái)，悄無(wú)聲息，然后周?chē)耐瑢W(xué)紛紛鼓掌，有同學(xué)直接喊他北京人。想來(lái)他對(duì)北京的陳述讓其他同學(xué)感受到他對(duì)北京的深情，這就是“想北平”啊。原來(lái)他小的時(shí)候在北京呆了很長(zhǎng)一段時(shí)間，北京是在他的生活里，而不是在旅游指南上，這樣的他是能理解老舍的“想北平”的，老舍的《想北平》只有這樣才能引起共鳴。

這啟發(fā)了我，原來(lái)我們可以把生活帶進(jìn)教材，這樣可以更好地幫學(xué)生理解教材，理解作者。于是我就想到結(jié)合學(xué)生在高中開(kāi)學(xué)初經(jīng)歷的軍訓(xùn)來(lái)展開(kāi)整個(gè)“月是故鄉(xiāng)明”專題的教學(xué)，這也算是一次“背井離鄉(xiāng)”的經(jīng)歷。為期十五天的軍訓(xùn)是全封閉式的，所有學(xué)生都離家住在學(xué)校，遠(yuǎn)離父母，躺在陌生的床上，不知不覺(jué)很多同學(xué)都曾默默垂淚過(guò)。時(shí)過(guò)境未遷，許多同學(xué)對(duì)這生平第一次的離家經(jīng)歷其實(shí)印象很深刻，我們?cè)谏稀八监l(xiāng)”專題時(shí)，就可以很好地利用學(xué)生這次難得的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受，再來(lái)理解教材上那些離鄉(xiāng)的游子，他們的感情在此時(shí)是共通的，游子筆下對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛也就能為學(xué)生理解了。

為了更好地讓學(xué)生體會(huì)這種思鄉(xiāng)之情，我組織了一次小練筆，讓他們將軍訓(xùn)時(shí)的“思家”之情訴諸筆端。班上有位來(lái)自鎮(zhèn)江的學(xué)生，他情有所動(dòng)，竟仿著《想北平》寫(xiě)了一篇《想鎮(zhèn)江》，洋洋灑灑千余字——“一個(gè)鎮(zhèn)江人一天的序幕，往往是一碗冒著熱氣的鍋蓋面揭開(kāi)的?！薄暗谖业难豪?，流淌的是鎮(zhèn)江的性格與脾氣，帶著一股子鎮(zhèn)江的醋味，并不是杭州的荷香，上海的繁華所能洗掉的。所以，即便神往，我的心中也似乎只有個(gè)鎮(zhèn)江?！边@樣的文字頗有老舍的韻味，樸實(shí)卻情真意切。其實(shí)這孩子平時(shí)對(duì)語(yǔ)文興趣缺缺，語(yǔ)文素養(yǎng)也一般，但當(dāng)他的生活走進(jìn)文章后，他筆下的文字就飛揚(yáng)起來(lái)。當(dāng)我跟他說(shuō)到這一點(diǎn)之后，他之后對(duì)語(yǔ)文充滿熱情，明白語(yǔ)文并不是那么“脫俗”，知道教材上的文學(xué)作品并非“紙上樓閣”，它們是有生活磚瓦在其中的。

用生活來(lái)幫助學(xué)生更好地融入教材看來(lái)行之有效，今后可以成為我們解讀教材的一種重要方法。這同時(shí)對(duì)我們教師就提出更高的要求，要求我們老師熟悉課本，挖掘出課本與生活相通的連結(jié)點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂。我們對(duì)生活很了解，可以很好地利用生活，然后我們利用學(xué)生熟悉的生活來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)世界，產(chǎn)生共鳴；我們也可以利用學(xué)生感興趣的生活，將他們拉進(jìn)課本，激起學(xué)生的課堂興趣；即使那些學(xué)生不熟悉的生活，也可以為我們所用，正因?yàn)檫@種不熟悉，才會(huì)引起學(xué)生的好奇，激起他們的課堂興趣。

讓生活走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

我們的教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，也有不少蘊(yùn)含豐富辯證思維的文章。若教師能發(fā)揮教學(xué)智慧，利用熟悉的生活更好地對(duì)文章細(xì)加品味，觸類(lèi)旁通，改變視角，不僅能使課堂活躍，有利于學(xué)生理解文本，也有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文熱情，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）