李菊紅　于建宏

【片段一】

師：同學們，讓我們把心沉下來，去看看談遷是如何從頭撰寫這部史書的？默讀課文第3自然段，用心去體會談遷重寫《國榷》一書的艱辛，按要求完成作業(yè)：

1. 照樣子，抓住文中的關(guān)鍵詞，寫寫你的感受，體會談遷沒有被厄運打垮，重寫《國榷》的艱辛。

例：從“四處尋訪”，我讀出了談遷不怕辛勞，想讓新寫的《國榷》更加完備。從“親自考察”，我讀出了 從“ ”，我讀出了 ；從“ ”，我讀出了 。

2. 結(jié)合課文，想象寫話。

為了使這部書更加完備、準確，一位衣衫襤褸的老人，終日奔波在漫天的風沙中，餓了 ，渴了 ，累了 ，病了 。但狂風吹不倒他，困難壓不垮他，因為，他心中始終有著一個堅定的信念。

師：同學們學得非常投入，誰來說說你剛才的讀書收獲？（指名交流）

師：為了使這部書更加完備、準確，這位衣衫襤褸的老人，終日奔波在漫天的風沙中，又是怎么做的呢？（指名交流）

【評析】教學第3自然段，教者采取以練代講的方法，設(shè)計了一道閱讀題，把語言訓練的重點滲透在作業(yè)之中。第1小題“照樣子，抓住文中的關(guān)鍵詞，寫寫你的感受，體會談遷沒有被厄運打垮，重寫《國榷》的艱辛。”這道題實際上是引導學生掌握“抓住關(guān)鍵詞語體會課文內(nèi)容”的方法。為了降低作業(yè)難度，教者設(shè)計了三個層次：第一層提供了范例，告訴學生怎么去抓住關(guān)鍵詞語；第二層給了“親自考察”這個關(guān)鍵詞，讓學生去體會詞語背后的意思；第三層則是開放式的，這樣由扶到放，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還體現(xiàn)了《課標》提出的“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”的要求。學生完成了這道題，實際上也就理解了這個自然段的內(nèi)容。第2小題“結(jié)合課文，想象寫話”，設(shè)計這一題的目的，就是引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫一寫談遷遇到“餓、渴、累、病”這些困難時，是如何克服的。這樣的作業(yè)，有助于學生對人物形象的感悟，對談遷的堅定信念理解更加透徹。

【片段二】

師：（映示課文：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。）同學們，作者列的每一個數(shù)字都充滿了生命，讓我們真切地感受到了談遷寫作的艱辛、治學的嚴謹。把這些感受帶到句子中，一起來讀這兩句話！

師：談遷是執(zhí)著的，作者蔣光宇是智慧的。相信你也能學著作者，用上下列詞語和數(shù)據(jù)，選擇一個人物，學習作者巧妙運用數(shù)據(jù)敘述的方法，寫出他們寫作的艱辛。

（1） 曹雪芹 《紅樓夢》 嘔心瀝血 10年修改5次80回

（2） 司馬光 《資治通鑒》 花了19年時間 查閱資料上萬種

（3） 李時珍 《本草綱目》 20幾年潛心研究 嘗了幾百種草藥

（生練習，指名交流）

【評析】這篇課文有兩處運用具體數(shù)字，敘述談遷著作的艱辛，意在教給學生用具體數(shù)字敘述的方法。教者，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)，運用具體數(shù)字敘述的好處。之后出示了三組材料，指導學生進行學法遷移，學習用具體數(shù)字敘述三個偉人著作的艱辛，將讀與寫有機地聯(lián)系在一起。

（作者單位：鹽城市濱?？h永寧路實驗學校、濱海縣教育局教研室）