北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 陳 玲

動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革及教學(xué)設(shè)計(jì)研究

北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 陳 玲

目前，一些研究學(xué)業(yè)評價(jià)體系的專家提出，學(xué)業(yè)評價(jià)體系應(yīng)采取評價(jià)原則多樣化、評價(jià)方式過程化、評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評價(jià)主體多元化的評價(jià)方法，做到全員全程的評價(jià)，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予更多尊重，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。實(shí)踐數(shù)據(jù)資料證明，科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系確實(shí)具有提升教學(xué)效果的作用。本文從北方民族大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程特點(diǎn)入手，從評價(jià)理念、評價(jià)功能、評價(jià)方法、評價(jià)規(guī)范四個(gè)要素出發(fā)，優(yōu)化整合多種評價(jià)模式，嘗試構(gòu)建盡可能合理、有效的微觀學(xué)業(yè)評價(jià)體系，以改進(jìn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自我開拓能力。

動(dòng)畫專業(yè) 實(shí)踐課程 學(xué)業(yè)評價(jià) 改革研究

一、關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)

1.學(xué)業(yè)評價(jià)簡介

學(xué)業(yè)評價(jià)從產(chǎn)生到發(fā)展至今已有60多年時(shí)間，歷史并不長久，但卻成為全世界盛行的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)校、教師績效的工具。所謂學(xué)業(yè)評價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

2.學(xué)業(yè)評價(jià)的最終目標(biāo)

我國高等教育法中明確提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)的目標(biāo)，除了提高教師素質(zhì)外，還需有一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)培養(yǎng)出自我開拓精神的學(xué)生群體。以綜合素質(zhì)考評和能力測試為中心，通過科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價(jià)體系提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)人文精神和開拓創(chuàng)新精神的提升。

3.動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)

動(dòng)畫專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，關(guān)于動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價(jià)體系是構(gòu)建動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)的，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)效果最大化為最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法過于單一，評價(jià)主體過于局限，無法提高學(xué)生主動(dòng)鉆研的積極性與創(chuàng)造性。對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的動(dòng)畫專業(yè)而言，實(shí)踐課程教學(xué)模式及學(xué)業(yè)評價(jià)改革勢在必行。我校動(dòng)畫專業(yè)《學(xué)期創(chuàng)作》（14版大綱）實(shí)踐課程是在08版大綱中《期末實(shí)習(xí)》課程基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，作為動(dòng)畫專業(yè)三大實(shí)踐課程內(nèi)容，分布在每學(xué)期最后兩周，旨在推進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，避免實(shí)習(xí)流于形式，以新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

二、構(gòu)建合理科學(xué)的評價(jià)體系

動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)從學(xué)業(yè)評價(jià)的四個(gè)要素：評價(jià)理念、評價(jià)功能、評價(jià)方法及評價(jià)規(guī)范出發(fā)，構(gòu)建一套合理的、綜合性的評價(jià)模式，以為動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)服務(wù)是本次研究的核心工作。

從一些教育學(xué)專家關(guān)于教學(xué)評價(jià)的研究中總結(jié)出學(xué)業(yè)評價(jià)構(gòu)建的四類評價(jià)模式：目標(biāo)模式、診斷模式、過程模式和主體模式。目標(biāo)模式（工廠模式）有強(qiáng)調(diào)結(jié)果，提高效率，加速學(xué)業(yè)評價(jià)科學(xué)化卻忽視人的行為主體性、創(chuàng)造性、不可預(yù)測性等特點(diǎn)，主要為課程決策服務(wù)；診斷模式（診所模式）具有診斷教師教學(xué)設(shè)計(jì)和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，以便教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與長處，教學(xué)中及時(shí)調(diào)整方案，為教師因材施教奠定基礎(chǔ)，但存在量化評價(jià)方式的一些弊端；過程模式（旅行模式）具有關(guān)注學(xué)習(xí)過程與關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果并重的特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)給予更多關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、創(chuàng)造性給予更多尊重，是同時(shí)注重量化與質(zhì)性的一種全過程評價(jià)模式。主體模式（花園模式）強(qiáng)調(diào)價(jià)值的多元性，強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、協(xié)商等思想，反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)等特點(diǎn)。這也是林肯主張的“第四代評價(jià)”的基本理念。

以上四種評價(jià)模式各有利弊，隨著現(xiàn)代高校教育面臨的一些問題，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)，在評價(jià)模式上選擇以上評價(jià)模式，從評價(jià)理念、評價(jià)功能、評價(jià)方法、評價(jià)規(guī)范上，在微觀角度提出更為合理的評價(jià)體系。其中，評價(jià)理念體現(xiàn)為不同的價(jià)值取向；評價(jià)功能體現(xiàn)為評價(jià)可能實(shí)現(xiàn)的評價(jià)目標(biāo)；評價(jià)方法體現(xiàn)為評價(jià)的一般程序和具體方法；評價(jià)規(guī)范體現(xiàn)為具體的評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計(jì)。

1.尊重差異，發(fā)揮所長的評價(jià)理念

評價(jià)理念：尊重差異性原則，充分發(fā)揮個(gè)性特長。美國學(xué)者斯蒂金斯認(rèn)為，歷史上學(xué)業(yè)評估的一個(gè)重要角色是找出學(xué)生之間的差異，以便按照他們的成就進(jìn)行排名，這樣的評估經(jīng)歷產(chǎn)生了勝利者和失敗者，并且伴隨他們成長?，F(xiàn)在的學(xué)校目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，更多地關(guān)注如何幫助所有學(xué)生成功地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的變化迫使我們接受新的評價(jià)理念，開啟隱藏在每一個(gè)學(xué)生體內(nèi)的信心、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能的源泉。所以，樹立差異性學(xué)業(yè)評價(jià)理念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自主探索創(chuàng)作的最好途徑，是符合當(dāng)下高校教育現(xiàn)狀的。國內(nèi)一些高校動(dòng)畫專業(yè)采取的教學(xué)改革模式，如任務(wù)制、項(xiàng)目化、企業(yè)打卡制等，實(shí)質(zhì)都是尊重個(gè)性，發(fā)揮所長的學(xué)業(yè)評價(jià)理念貫穿在實(shí)踐教學(xué)中。動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐課程中，我們嘗試通過了解學(xué)生的興趣愛好特長，設(shè)定相應(yīng)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，通過項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的方式改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，以激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。在嚴(yán)峻的大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)形勢下，轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生的自我價(jià)值挖掘能力，突出個(gè)性發(fā)展是社會(huì)對大學(xué)生素質(zhì)要求的一個(gè)重要方面。

2.突出對學(xué)習(xí)主體的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置診斷的評價(jià)功能

學(xué)業(yè)評價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重甄別 “優(yōu)劣” 轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生自我探索的積極性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)作為診斷教學(xué)方式方法的綜合性評價(jià)，適合我們所尋求的合理學(xué)業(yè)評價(jià)辦法。以大連民族學(xué)院為例，該校通過公司打卡式的教學(xué)管理模式形成對學(xué)生的最終評價(jià)，效果非常明顯，學(xué)生的實(shí)踐積極性、開拓性得到極大發(fā)揮。建立輔助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將目標(biāo)任務(wù)具體化，如賽事引導(dǎo)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入法、教師工作室研究方向代入法、學(xué)生特色工作室展示法、公司管理制式、社會(huì)服務(wù)行動(dòng)等，采取靈活多變的實(shí)踐平臺(tái)形式，將每個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)觀測點(diǎn)具體化、實(shí)際化。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)尋找項(xiàng)目及分析任務(wù)，了解行業(yè)發(fā)展對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，逐步融入社會(huì)，適應(yīng)市場變化，及早為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在明確的任務(wù)與項(xiàng)目教學(xué)模式下，“發(fā)現(xiàn)特長、任務(wù)到人、加強(qiáng)協(xié)作”，提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)參與程度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫制作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)業(yè)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的個(gè)體，激勵(lì)學(xué)業(yè)評價(jià)體制可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的自我發(fā)展和自我構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)業(yè)評價(jià)診斷教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目的情況及時(shí)把握學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生遇到棘手的問題，無法通過個(gè)人能力繼續(xù)開展項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整組員，鼓勵(lì)多學(xué)科背景的成員加入?yún)f(xié)作完成。賽事引導(dǎo)項(xiàng)目方式會(huì)遇到更多問題，教師要隨時(shí)根據(jù)賽事發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方法。對于動(dòng)畫專業(yè)這一學(xué)科，某些方面要與計(jì)算機(jī)編程和雕塑等其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科共同合作才能完成整個(gè)項(xiàng)目。解決問題的過程中，學(xué)生通過自主探索、主動(dòng)尋求協(xié)作等方式大大鍛煉學(xué)生的溝通能力，自我開拓能力，能夠獲得更多意外的專業(yè)知識(shí)。通過項(xiàng)目所設(shè)定的評價(jià)觀測點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選項(xiàng)目是否適合，我們通過延長任務(wù)分析期，留給學(xué)生更多時(shí)間，逐步實(shí)施診斷，調(diào)整引導(dǎo)方向。

3.評價(jià)原則多樣化、評價(jià)方式過程化、評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評價(jià)主體多元化的評價(jià)方法

在以往動(dòng)畫專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實(shí)習(xí)報(bào)告做總結(jié)性評價(jià)的形式過于關(guān)注評價(jià)結(jié)果。信息時(shí)代，學(xué)生掌握信息和獲取知識(shí)的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師所教知識(shí)范疇，讓學(xué)生成為評價(jià)主體之一，符合現(xiàn)在社會(huì)群體發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生的權(quán)利意識(shí)不斷提升，日益關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革與自身學(xué)習(xí)利益的關(guān)系。相比于以教師為單一評價(jià)主體的評價(jià)，多元評價(jià)主體更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與的積極性。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，教師應(yīng)采取多元評價(jià)，自評、互動(dòng)、導(dǎo)師評、賽事評、社會(huì)評價(jià)合理地結(jié)合起來，通過評價(jià)使學(xué)生樂于參與、樂于創(chuàng)作。評價(jià)內(nèi)容的局限性及忽視過程的評價(jià)都容易造成學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，采取評價(jià)方式過程化、評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評價(jià)主體多元化等方式激勵(lì)學(xué)生，使其避免在實(shí)踐學(xué)習(xí)中被動(dòng)參與，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用理論及技能知識(shí)，創(chuàng)作具有實(shí)效性的作品，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)同合作。

4.建立相對合理的評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)作為評價(jià)規(guī)范

圖1 多元評價(jià)圖

有數(shù)據(jù)證明，加大過程評價(jià)的比例權(quán)重更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)積極性。此次評價(jià)將突破以往的過程評價(jià)占30%，終結(jié)評價(jià)占70%的比例原則，采取過程評價(jià)（個(gè)人及團(tuán)隊(duì)）占50%以上，終結(jié)評價(jià)（團(tuán)隊(duì)成果）占50%（見上圖）。其中，優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D），分別約合為：95、85、75、65，個(gè)人成績U=U1+U2（見下表）。

動(dòng)畫《期末實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)系數(shù)及權(quán)重表

三、總結(jié)

動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持“明確任務(wù)、細(xì)分協(xié)作、綜合評價(jià)、充分展示”目標(biāo)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。明確任務(wù)：教師明確下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，以項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)形式或者下達(dá)任務(wù)書的形式，要求學(xué)生完成明確的成果。細(xì)分協(xié)作：在學(xué)生明確任務(wù)后，有選擇性地分組協(xié)作，并將任務(wù)根據(jù)自身興趣及特長再次細(xì)分落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性?？荚u體系：采取自評、互評、導(dǎo)師評、賽事評結(jié)合；分值以團(tuán)隊(duì)分、個(gè)人分，加權(quán)平均為最終評價(jià)結(jié)果。學(xué)生既有興趣又非常重視，達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)目的。充分展現(xiàn)：項(xiàng)目完成后，先由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行展示并自我評價(jià)，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的相互交流評價(jià)。整個(gè)動(dòng)畫實(shí)踐環(huán)節(jié)注重組員的參與意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新精神、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)的鍛煉。

當(dāng)然，以上工作的前提是建立科學(xué)、公正、公平的激勵(lì)制度，保障評價(jià)體系的實(shí)施。建立科學(xué)的教師激勵(lì)制度是激勵(lì)教師進(jìn)行符合社會(huì)需求的動(dòng)畫人才培養(yǎng)的重要制度保障。高校要根據(jù)動(dòng)畫人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同教師的具體情況和需要差異選擇不同的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容，開展教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)動(dòng)畫教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作引導(dǎo)。

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（此文系基金項(xiàng)目：2013北方民族大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“動(dòng)畫專業(yè)《學(xué)期創(chuàng)作》實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革與教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JYZD201402）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0010

陳玲（1982— ），女，寧夏青銅峽人，北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，藝術(shù)碩士，主要研究方向：動(dòng)畫藝術(shù)