姚向珍 劉守燕 裘玲珍 毛必堅

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

新《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施與我校體育教學改革實踐研究

姚向珍 劉守燕 裘玲珍 毛必堅

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

根據(jù)新的文件精神和要求，我校體育教學改革在原有的基礎上對體育學分、體育課程的設置、學時數(shù)的要求、學生的體質(zhì)健康監(jiān)測與評價做了進一步的改革和完善，旨在為今后的體育教學提供更加強有力的理論和實踐的支持。

標準 體育教學 改革 實踐研究

一、問題的提出

我校體育教學改革研究，立足于“以特色體育與學生健康為中心，以運動訓練競賽為動力，以科學研究為提升力”的建設指導思想，為實現(xiàn)大學生在校期間的個體身心健康和整體綜合素質(zhì)全面發(fā)展的近期目標和促進大學生形成體育意識、培養(yǎng)體育興趣、提高體育能力、養(yǎng)成體育習慣、保持終身健康的遠期目標。根據(jù)2014年新下發(fā)的《國家學生體質(zhì)健康標準》和《高等學校體育工作基本標準》的文件要求，對體育課程設置、學時數(shù)的要求、學生的體質(zhì)監(jiān)測與評價都提出了新的要求。根據(jù)我校的實際情況：教師編制所限，東西兩校區(qū)的客觀因素造成的師資的分流，以及國家教委對全國高校進行體質(zhì)測試的抽查（12月份）和省廳對全省所有高校必查并排名公示（5月份）對我校體育教學工作提出了更高的要求，帶來了壓力，同時也為我校的體育教學改革提供了契機和動力。

二、具體改革內(nèi)容

（一）體育課程設置與實施

1.認真貫徹落實《高等學校體育工作基本標準》的文件精神，改革具有整體性思考，即把學校的體育教育由過去兩年，現(xiàn)已貫穿于大學四年體育的全過程管理（見表1）。針對性的修訂了教學大綱，譬如，一、二年級學生開設由原來128學時體育必修課，本學年大綱修訂改為144學時，通過創(chuàng)新教學方式，確保每周體育課均2學時（90分鐘）的基本時數(shù)要求；

表1 教學改革前后對照表

2.教學內(nèi)容的整合注重多樣化，以滿足學生多種興趣選擇與培養(yǎng)（見表2所示）；

3.注重強化學生體能，加大體能教學的比例（見表2所示），形成技能與體能教學并重，并分開組織教學，把注重學生興趣培養(yǎng)拓展到由課內(nèi)引向課外。體質(zhì)測試成績（含晨練）占體育總成績30%。

表格2 教學內(nèi)容整和與比例分配

大一10%運動體驗（課外） 大二技能推廣、競賽、裁判與組織、講座、體育欣賞等1、技能推廣采用學案導學教學法；2、所有經(jīng)體育部認證過的體育競賽在教師指導下等。30%大一20%體育理論體育與健康引導；體育鍛煉的科學基礎；體育鍛煉的科學方法；體育鍛煉與衛(wèi)生保?。粻I養(yǎng)與健康；以行政班組織教學大二奧林匹克文化；體育競賽與欣賞；專項理論10%大三 體質(zhì)測試按規(guī)定項目進行50%體質(zhì)測試大四 體質(zhì)測試按規(guī)定項目進行 100%行政班分組進行

4.課外體育活動，我校正在積極響應浙江省委、省教育廳、省體育局、省學生聯(lián)合會下發(fā)的“走下網(wǎng)絡、走出寢室、走向操場”的（以下簡稱“三走”活動）號召，開展“三走”活動。體育部以此為契機，形成促進大學生參加課外體育鍛煉活動的有效平臺和長效機制，將體育教學打破傳統(tǒng)的單一的組織教學方法，自主性、積極性和創(chuàng)造性的拓展課外體育活動模式，將校體委、院學生會、體育社團、學生社區(qū)等相關部門相互支持，通過統(tǒng)籌策劃活動內(nèi)容，統(tǒng)一管理，把多種渠道平臺開展的不同形式不同內(nèi)容的體育活動的有效途徑，讓學生自主選擇參與運動體驗，力爭在組織方法上擴大參與面，確?！懊總€學生每周在三次以上體育鍛煉”。并將其納入考核評價體系。實現(xiàn)促進體育回歸育人本原、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

5.學生體質(zhì)監(jiān)測與評價

測試評定的結果對學生的健康狀況起到一個信息反饋作用，在體育與健康教學過程中可對不同體質(zhì)的學生，提出不同的教學要求和考核要求。

學校教務部和學生事務與發(fā)展中心針對《標準》中所強調(diào)的把學生體質(zhì)測試與評價，作為對學生評優(yōu)、評先的重要依據(jù)。畢業(yè)時，學生測試成績達不到50分者按結業(yè)處理（因病或殘疾學生，憑醫(yī)院證明向?qū)W校提出申請并經(jīng)審核通過后可準予畢業(yè)），畢業(yè)年級學生測試成績及格率須達到90%以上的要求，形成文件下發(fā)到各二級學院，測試工作在得到規(guī)范管理的同時也得到了全校師生的重視，發(fā)揮其指揮棒的作用。

（二）“一體化”體育教學特色模式

1.體育教學大課程觀的形成

我校體育課內(nèi)外“一體化”教學模式，集“教、學、練、賽”為一體，不受時間的限制，既有了教學要求，又給予了學生的自主自律的選擇自由，極大地提高了學生上課的積極性和運動健身的熱情。

首先，在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)從轉(zhuǎn)變學校體育教育觀念入手，徹底摒棄了學校體育以“競技體育”為中心的教學觀念，緊抓運動和健康兩條主線，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域。

其次，在教學過程的組織形式上，把傳統(tǒng)的體育教學形式和俱樂部活動形式有機地結合起來，拓展體育課程的時間和空間，形成新型的教與學的綜合形式。把學生三自主選擇，教師加強輔導和管理（包括考勤和成績）整個過程，都納入到體育教育管理系統(tǒng)，使體育中的教與學和課內(nèi)外各種形式的練與賽保持連貫性和統(tǒng)一性的課程過程（見圖1所示）。

圖1 體育課程過程

2.教學組織模式的特征（見表3所示）

表3 教學組織模式的特征

3.轉(zhuǎn)變師生體育觀念營造良好的課程氛圍

體育課程改革，不僅是教材的變革，而且還涉及到教師觀念和角色的變化，涉及到學生學習方式、教師教學方式和課程評價方式等方面的改革，這些改革的核心理念，都是圍繞著促進學生全面和諧發(fā)展的。這需要全體師生的全員參與和配合，努力實現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”，即：學校體育從重技能訓練向重意識和習慣的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變；從單純的教師教，向教師指導下的學生自主學習轉(zhuǎn)變；從灌輸和訓練式學習，向啟發(fā)與素質(zhì)發(fā)展式學習轉(zhuǎn)變；從比較統(tǒng)一的模式化教學，向豐富的個性化教學轉(zhuǎn)變；從師生間教學向群體互動式教學轉(zhuǎn)變。

4.選課方式的設計

為了使教學具有規(guī)范性和科學性、避免學生在選擇上的盲目性，必須嚴格設定教學管理規(guī)則，在規(guī)則內(nèi)讓學生享有充分的自由度。為了給學生提供規(guī)范、公平的學習競爭環(huán)境，在新生第一次體育引導課上，從教學目標、教學內(nèi)容、選課規(guī)則和教學管理規(guī)則等方面，給學生做一詳細講授，同時，人手一本體育俱樂部手冊和一卡通，目的就是讓學生能形成一個良好的理性預期，明確自己在校期間在體育方面要學什么？怎么學？另一方面，也為學生在學習與提高方面提供較為公正的競爭環(huán)境和評價標準。以增強學生選課、學習和鍛煉的目的性。

5.教學組織形式

教學組織分為課內(nèi)和課外兩種組織模式：

課內(nèi)教學組織模式——課內(nèi)教學分為體能和技能兩大部分教學。體能教學針對學生體能有計劃有組織的教學過程；技能教學是學生根據(jù)自己的技能水平“自選”，即“以教代考”、“以賽代教”、“以考代教”三種組織模式；

課外教學組織模式——“運動體驗”。它是課內(nèi)教學的延續(xù)，是在教師組織輔導下進行的自主鍛煉過程。學生可以根據(jù)興趣和能力自主選擇參與。主要包括兩部分內(nèi)容，一是技能推廣，是彌補技能教學的不足，是在教師引導下，由學生組織管理的自主參與的鍛煉過程；二是各項競賽活動，是在教師指導下由學生組織與管理的參與過程（校級各項體育競賽、各二級學院、學生社團、學生社區(qū)組織的體育文化節(jié)等，得到體育部認證的各項體育活動），并將其納入考核評價體系，把注重過程轉(zhuǎn)化為結果。

（三）考核體系

構建課內(nèi)、外綜合“結構考核”的評價體系（見表4所示）；將過程考核發(fā)揮指揮棒的作用。

1.“結構考核”

表4 “結構考核”評價比例表

大二大二考核：技能60%（含運動體驗30%）+體能（含晨煉）30%+平時10%（體育理論）。大三 體能教學50%+體質(zhì)測試50%。大四 體質(zhì)測試100%

2.考核方法：

（1）技能教學考核方法：“以教代考”即以技能評定為依據(jù)；

（2）運動體驗考核方法：

“以賽代教”即以俱樂部競賽、院或校級以上比賽成績?yōu)橐罁?jù)；

“以考代教”即以自主完成網(wǎng)上（model平臺）視頻教學為依據(jù)。

（四）體育教學“智能化”管理模式

體育教學“智能化”管理模式創(chuàng)新與實踐，是我校體育教學創(chuàng)新改革具有標志性的研究，針對我校體育教學模式，以課內(nèi)、外一體化的發(fā)展思路，突出整體性、自主性、開放型、多樣性、評價性的特點，依托網(wǎng)絡平臺，實施網(wǎng)絡“智能化”教學管理，大大提高了體育課程的上課效率，為我校體育教學模式改革提供了強有力的支持，也為國內(nèi)高校體育課程的教學改革提供了思路。成果的創(chuàng)新點：

1.探索了體育“智能化”教學管理模式的新途徑

打破“體育教學管理效率低、難度大和服務能力弱”的傳統(tǒng)管理模式，探索了體育“智能化”教學管理的新途徑。

2.“網(wǎng)上文體教室”，彌補了教學資源的不足

第一，把各俱樂部簡介和教學運行規(guī)則、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、考核規(guī)則和標準、電子教案、教學視頻等資源搬上網(wǎng)絡，實現(xiàn)了教與學的交互過程，教學資源共享，緩解了教學資源的不足。有效的推動教學改革創(chuàng)新。

第二，教學管理全過程達到無紙化、戶外化、數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化、自動化的特點，打破了常規(guī)高校體育課的管理模式，節(jié)省了大量的人力、物力，讓教師在教學管理中真正從繁瑣的、經(jīng)常性的重復勞動中解脫出來。

3.系統(tǒng)采用手持“POS”機管理，為“開放式”教學提供了支持

體育專用“POS”機，它是根據(jù)教學模式的需要進行編程設計的，它與校園一卡通兼并，特別在體育課上、早操和課外鍛煉時，由于是在戶外，學生人數(shù)多，時間和場地都是不穩(wěn)定的動態(tài)情況下，手持機發(fā)揮了具有攜帶方便，刷卡考勤記錄數(shù)據(jù)速度快，能夠滿足大規(guī)模學生人數(shù)的考勤和體質(zhì)測試的需求，確?！伴_放式”教學管理的規(guī)范、有序。

4.體育“智能化”教學管理模式，推動了體育過程評價方式管理的改革

本系統(tǒng)涵蓋的網(wǎng)絡智能化考核體系集網(wǎng)上理論考試、技能考試、國家學生體質(zhì)健康標準測試和自主鍛煉等“結構考核”評價過程智能化管理系統(tǒng)，使得學生可在任意聯(lián)網(wǎng)的計算機上進行體育理論考試，成績查詢，考勤查詢，緩考、免考申請，同時教師也可通過計算機將學生的各類成績，分類匯總、計算為體育綜合成績，直接上報學校，這樣大大減輕了教師的工作量，縮短了教務工作所占用的時間，整體效率提高了幾十倍。為實施“結構考核”的過程管理發(fā)揮了指揮棒的作用，是實現(xiàn)由終結性評價向全過程評價轉(zhuǎn)變的有效途徑。

體育教學“智能化”管理模式，是對傳統(tǒng)高校體育教學管理的一項改革創(chuàng)新，是高校體育教學管理研究的若干熱點問題的載體和歸屬，它對于縮短理論與實踐的距離，構建現(xiàn)代大學體育管理體系，有著重要的理論與實踐意義。

三、結論

我校特色體育教學改革與管理模式的創(chuàng)新與實踐，突破了傳統(tǒng)的強制性的體育教學模式，探尋到大學體育區(qū)別于中學體育的切入點，具有潛在的多種功能，有助于培養(yǎng)學生的體育意識、能力和習慣的養(yǎng)成。在促進大學生身心發(fā)展，培養(yǎng)體育意識，提高高校整體效益等方面具有顯著的意義。當然，這種模式不是體育教學改革的“終極”，而是創(chuàng)新的探索。還需要隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，一如既往地對一系列周密的工作設計及相應的配套工作，去研究、探討及完善。

［1］胡新貞.新《國家學生體質(zhì)健康標準》下如何推進高校體育課程的改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）.

［2］馬金鳳.我國高校體育教學改革的探討［J］.山東體育學院學報，2014（4）.

［3］林順英.從體育教學改革看大學生體質(zhì)健康狀況的變化［J］.體育科學研究，2014（9）.

［4］《關于開展大學生“走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動的通知》中青聯(lián)發(fā)【2014】2號

［5］《國家學生體質(zhì)健康標準》2014修訂

［6］《高等學校體育工作基本標準》教體藝【2014】4號

姚向珍（1978.1.13），籍貫：浙江永康，研究方向：學校體育。

校教改項目：《國家學生體質(zhì)健康標準》實施與體育教學改革實踐研究"