潘少冰

一、關于思維導圖的理解與概述

思維導圖英文為Mind Mapping，又叫心智圖，是由世界著名腦力開發(fā)專家、教育學家、心理學家——東尼·博贊 （Tony Buan） 于七十年代發(fā)明的。他曾因幫助英國查爾斯王子提高記憶力而被稱為“記憶力之父”“大腦先生”，他所發(fā)明的“思維導圖”工具在全世界有2.5億以上的人正在使用，它進入中國也有20多年的歷史。

那么思維導圖究竟是什么來的？思維導圖是一種將發(fā)散性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，可理解成一種圖形，也可以理解為一種工具。首先，把它視為圖形，主要是從思維導圖呈現知識的形式來說，它把學習者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學習群體將有大的促進作用；若視它為一種工具也未嘗不可，我們可以利用它自身的優(yōu)點，來輔助我們在教學與學習的過程中更有效地達成學習目的。

二、小學數學引用思維導圖的優(yōu)勢

英國管理學作家Dr Tony Tumill說過“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部，它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”荷蘭Alpha Leaming總裁Sean Adams表示：“作為一個頭腦風暴的工具，用途廣泛的思維導圖讓我們感覺到想象力一下子打開了，新點子層出不窮，真是思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了?！?/p>

我們中心小學經過兩年多的實踐研究發(fā)現：一是小學數學引用思維導圖，能夠幫助學生構造清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移；二是在學習數學中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，解決實際問題運用起來更靈活。

三、繪制思維導圖的策略

其實，繪制思維導圖很簡單，只需準備：一是一張白紙；二是彩色筆和鉛筆；三是人的大腦；四是個人想象這四樣即可，是像畫畫那樣，在確定中央圖像之后，從中心發(fā)散出的自然結構，因它使用線條、符號、詞匯、圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。具體繪制分7個步驟。

第一，從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出足夠多的空白地方待用。

因為從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散能更自由、更自然地表達你自己，使人的大腦思維得到更好的發(fā)散、提升，更具創(chuàng)意。

第二，在白紙中心用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

因為一幅圖畫抵得上1000個詞匯，它能幫助你運用想象力，刺激你的創(chuàng)意性思維，圖畫越有趣越能使你精神集中，也越能使大腦興奮，還能強化記憶。

第三，盡可能使用各種顏色。

因為顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，還可增添樂趣。

第四，將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

我們的大腦是通過聯想來思維的，如果把分支連接起來，會更容易地理解和記住許多東西，同時也創(chuàng)建了你的思維的基本結構。其實，這和自然界中大樹的形狀極為相似，樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散，假如大樹的主干和主要分支、或分支與更小的分支斷裂，那么這棵樹肯定出問題，人的思維也難以延續(xù)。

第五，讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

因為人的大腦會對直線感到厭煩。美麗的曲線和分支就像大樹的枝叉一樣，更能吸引眼球。

第六，在每條線上使用一個關鍵詞。

因為單個的詞匯使思維導圖更具有力量和靈活性。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。當使用單個關鍵詞時，每一個詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產生。而短語和句子卻容易扼殺這種創(chuàng)意的火花。標明關鍵詞的思維導圖就像有靈活關節(jié)的手，而寫滿短語或句子的思維導圖，就像手被固定在僵硬的木板上一樣！

第七，自始至終使用圖形。

因為運用圖像、線條、色彩、關鍵詞等要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導圖，能幫助思維和記憶，讓我們的大腦能更有效的吸收和消化！

當然，繪制思維導圖有幾點小技巧需要提醒：一是紙張應橫著放。因為人類兩眼是橫向水平分布的，觀察物體或視像時橫長豎短更符合人類視野規(guī)律，正如看電影時大多數屏幕都是橫長豎短這樣設計的；二是在主要線條的每一個分支上，用大號字清楚地標上關鍵詞，當你一想到這個概念時，這些關鍵詞便立刻從大腦里跳出來；三是運用想象力，不斷進行多次修改；四是在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形或符號；五是用聯想使這幅圖得到擴展；六是根據個人的聯想和創(chuàng)意，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的分支，分支的數量可以是無數個。

四、反思“思維導圖在數學上的應用”

兩年多來，我校通過運用思維導圖與小學數學課程教學整合的實踐，指導學生遵循“理解知識——繪制導圖——應用導圖——反復修改”，以此探究一種高效性的教學模式，力求幫助學生快速理解知識結構，提高學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力有了明顯的成效。但在教學實踐中如何最大限度地發(fā)揮思維導圖的效力，尤其是如何在常規(guī)課堂上普及使用，仍在不斷探索階段。但我相信，只要我們以積極的心態(tài)努力鉆研，勇于改革創(chuàng)新，小學數學教學必將迎來一次新的革命！