梁鋒

古人云：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”可見能說會(huì)道，善于交際是何等的重要呀！九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的開篇提出：“語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。 口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)空前的活躍，空前的頻繁，口語(yǔ)交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求，對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力做出了相應(yīng)的要求：能認(rèn)真聽別人講話，較完整地進(jìn)行講述，會(huì)與別人交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，使學(xué)生文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。據(jù)此，新課程中口語(yǔ)交際課顯得尤為的重要。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們農(nóng)村小學(xué)孩子的現(xiàn)狀使“口語(yǔ)交際”課成為了語(yǔ)文教學(xué)的又一難點(diǎn)。課堂常常遭遇尷尬局面，學(xué)生不肯交際，畏難情緒較重，成為了“死課”。該如何改變“口語(yǔ)交際”教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我想我們應(yīng)該積極探索，大膽嘗試，準(zhǔn)確把握教材，合理地利用教材，開發(fā)提練喜聞樂見的話題，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，暢所欲言，提高自身的口語(yǔ)交際水平，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民砌好墻基石。我在教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際熱情

布魯納也說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力容易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起他們的口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行多方面的觀察，孩子會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。兒童天生具有細(xì)致的觀察力，他們不僅僅關(guān)注整體，往往比成人更關(guān)注細(xì)節(jié)。因此，在教低年級(jí)學(xué)生說話時(shí)利用直觀的實(shí)物展示，更能吸引孩子的注意力，激發(fā)其表達(dá)欲望。

二、建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生大膽交流

要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，進(jìn)行零距離的開放式交流。大自然多姿多彩，一年級(jí)的小朋友生性格活潑好動(dòng)，還沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，即使是日常生活中最常見的東西在課堂上提問他們也不能說得出來(lái)，所以在上《找春天》這課時(shí)我讓孩子們到校園里找找春天，看看春天是什么顏色的、春天的聲音是什么樣的，春天到了，校園里的景物都發(fā)生了什么變化？孩子們聽到就很開心地到校園找春天去了。有的告訴我：“老師春天是綠色的，小樹長(zhǎng)出了嫩綠的芽”。有的說：“老師春天是黃色的，草坪上的花兒開出了黃色的小花?！庇械恼f：“老師，春天里能聽到小鳥嘰嘰喳喳的叫聲?！边@樣孩子們的思路打開了，也就有話可說了。

三、提供案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟交際的技能

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索正確的口語(yǔ)交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。

四、融入生活，應(yīng)用口語(yǔ)交際能力

不管你如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，最終還是要回歸到生活中，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，才是真正化為自身的能力。學(xué)生接觸最多的就是老師、同學(xué)和家長(zhǎng)。這三者是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的最好對(duì)象。課間是孩子們最活躍的時(shí)候，甚至有時(shí)在課堂上比較文靜的孩子，在課后也會(huì)顯得十分活躍。作為老師，我們不要每次都只注重課堂上的學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而課間有時(shí)甚至能達(dá)到在課堂上沒法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。所以在一節(jié)課結(jié)束以后，我們老師可以留在孩子身邊，和他們聊聊天，談?wù)勑?，和他們一塊做游戲，不光貼近的孩子的生活，更加能訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)交際。

五、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)交際信心

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們可以采用“以說帶學(xué)”的形式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容，教師在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。學(xué)生說完后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別給予不同層次的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)感受到老師的贊賞，增強(qiáng)了交際的信心。因此，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平放在首位，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說的信心。不管學(xué)生說得如何，教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予不同的評(píng)價(jià)。這一過程，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂上還應(yīng)建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有發(fā)展的可能和潛力。但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。通過這樣的訓(xùn)練，除了使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提高外，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。