李福容

老師們都有這樣的經(jīng)歷，在校園內(nèi)常遇到學(xué)生不和你打招呼，校園內(nèi)如此，校園外更不用說了。大多數(shù)老師遇到這種情況都會(huì)覺得心里不舒服，說這個(gè)學(xué)生真沒禮貌，或是不尊敬老師。其實(shí)有些孩子不是不尊敬老師，有的甚至很喜歡老師，可是他就是沒有勇氣和老師打招呼，這是為什么呢？一個(gè)主要的原因就是孩子交往能力很差；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”； 著名的心理學(xué)家維果斯基提出了“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”問題，他認(rèn)為每一種技能的學(xué)習(xí)都有著其關(guān)鍵年齡，一旦錯(cuò)過了這個(gè)最佳年齡，就會(huì)對(duì)發(fā)展造成不利的影響。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力十分必要。

一、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境

在每一位孩子的心中都有一種潛在的與人交往的欲望，許多時(shí)候，他們之所以不敢與人接觸，是因?yàn)閾?dān)心失敗或曾在交往中受到過傷害。在課堂上建立平等、信任、和諧的人際關(guān)系，可以給學(xué)生一種感覺：人際交往是輕松的、愉悅的，因此民主寬松的情感導(dǎo)向，往往能強(qiáng)化學(xué)生交往的欲望，激發(fā)他們的交際熱情，給他們以信心和力量。例如我在上口語(yǔ)交際《感謝》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生們說說感謝誰(shuí)，同學(xué)們紛紛講述長(zhǎng)輩們對(duì)自己的付出，有一位孩子突然說不想感謝。此時(shí)我并沒有批評(píng)這位同學(xué)，而是走到他面前，輕輕問道：“為什么這樣說？”他說：“昨天數(shù)學(xué)考試沒及格，剛被媽媽揍了一頓?！蔽遗呐乃念^說：“媽媽也會(huì)有缺點(diǎn)，但這世上對(duì)自己最好的人永遠(yuǎn)都是媽媽，不是有那么一首歌嗎？” 馬上有孩子哼唱世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”那位“心好煩” 的孩子也興奮起來，與大家一起投入到講述家長(zhǎng)的付出交往活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的意外言行，教師只要采取民主作風(fēng)去對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，就能成功地維系師生之間的和諧人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與到交際協(xié)同活動(dòng)中去。

二、運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式

小組合作活動(dòng)，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽；同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法， 傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能。因此有效運(yùn)用合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力大有裨益。

推行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，要注重如下幾個(gè)方面：

（一）合作意識(shí)的培養(yǎng)是加強(qiáng)學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置一些學(xué)生必須合作才能完成的事情，是培養(yǎng)合作意識(shí)的一種行之有效的方法。在上作文課《一次難忘的活動(dòng)》時(shí)，我有意識(shí)地組織學(xué)生做了一次需要合作的游戲。首先讓兩個(gè)人相鄰的兩只腳捆在一起，以比賽的方式讓二人合作走到指定的位置，最后完成作文。后來在作文中大家都寫到“今天多虧了某某，否則……”。原來，在活動(dòng)中，有的因?yàn)橥榈目诹顩]被摔倒，有的因?yàn)橥榈臄v扶順利走到終點(diǎn)……學(xué)生在合作中得到了收益，自然地加強(qiáng)了對(duì)合作的重視，教師也就在潛移默化中提升了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕不是一兩節(jié)課就能畢其功于一役的，有時(shí)需要反復(fù)強(qiáng)化，但只要堅(jiān)持在教學(xué)中多設(shè)置一些合作的活動(dòng)， 會(huì)取得一定成效的。

（二）給學(xué)生必要的禮儀指導(dǎo)

許多學(xué)生有合作的意識(shí)，也樂于與人交往，但有時(shí)還是會(huì)失敗。形成這種狀況很多時(shí)候是由于他們?nèi)狈煌募记?、不懂社交禮儀，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)要重視禮儀培養(yǎng)。電話作為一種現(xiàn)代通訊工具，每天握在手中，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常反映我們班很多人卻不會(huì)打電話。一次午會(huì)課，我先讓一個(gè)孩子和我打電話，然后組織全班孩子一起討論，看看她哪些地方做得好，還有哪些需要改進(jìn)？然后虛擬很多場(chǎng)景，讓他們兩人一組練習(xí)。從后來孩子們給我打電話的情況來看，基本的禮儀都掌握了，您好、謝謝、再見、打擾了等語(yǔ)言在電話中經(jīng)常聽到。

三、針對(duì)學(xué)生情緒障礙，塑造健康的人際交往心理

當(dāng)代心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生身上表現(xiàn)出來的不良情緒有憤怒、恐懼、抑郁、焦慮、過度緊張等，人際交往中最常見的有焦慮和恐懼。

第一，焦慮。小劉是活潑的孩子，可有一段時(shí)間，突然變得冷漠起來；上課時(shí)常常顯得很煩燥，過去愛舉手發(fā)言，現(xiàn)在則喜歡坐著發(fā)呆；成績(jī)也下降了不少。從她交上來的日記里得知， 她因?qū)W習(xí)成績(jī)好，能干被選為班干部，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，很有點(diǎn)看不起同學(xué)。有一次，她和一位成績(jī)較差女生發(fā)生爭(zhēng)持，給了他人一耳光，引起了公憤，遭到了同學(xué)的集體疏遠(yuǎn)。于是我在上《陶罐與鐵罐》時(shí)，找來學(xué)生將它編排成課本劇，請(qǐng)小劉出演陶罐。在劇中，不時(shí)受到鐵織的挖苦和嘲笑，正好讓小劉有一番換位的體驗(yàn)。我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白陶罐和鐵罐都有自己的長(zhǎng)處和短處，應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己和他人，更主要的， 在人與人的交往中，要謙虛，否則只能落得個(gè)可悲的下場(chǎng)。聰明的小劉領(lǐng)會(huì)了老師的用心，演得格外投人，演出獲得了成功，更為可喜的是，第二天，她主動(dòng)向那位挨打的同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，贏得了大家的諒解， 重新回到集體的懷抱中。

第二，恐懼。學(xué)生中最常見的恐懼是社交恐懼， 這是一種在人際交往過程中產(chǎn)生的極度緊張、畏懼的情緒反應(yīng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力，是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程，需要每一位教學(xué)工作者努力地探索和研究。