王雅麗

預(yù)習(xí)在中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)很重要的細(xì)節(jié)。良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率，更好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及思維能力。然而，隨著升入初三，各科學(xué)業(yè)任務(wù)的加重，學(xué)生往往容易忽視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為反正老師上課要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)不重要，上課注意聽(tīng)講就好了。還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)能力欠佳，不知道該怎樣預(yù)習(xí)，或者即使預(yù)習(xí)了也不能準(zhǔn)確的找出重難點(diǎn)，使得預(yù)習(xí)得不到預(yù)期的效果，也就無(wú)法堅(jiān)持了。面對(duì)以上困難，我校在課改推進(jìn)過(guò)程中，認(rèn)真分析了我校的實(shí)際情況，提出適合我校學(xué)情的“8333”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，并對(duì)預(yù)習(xí)做了嚴(yán)格要求，以便學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)習(xí)作業(yè)的生成也有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)課堂中，怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)才能促進(jìn)課堂更高效？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。

一、教師對(duì)教材的充分熟悉

首先是教師自身要做好知識(shí)的儲(chǔ)備。這種知識(shí)的儲(chǔ)備，是進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)之前，了解這節(jié)課在本章節(jié)中的作用，以及和課本中其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，換句話(huà)說(shuō)，必須熟悉整本教材，而后才能對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，這也是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備。其次，僅僅了解本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容還是不夠的，還必須能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行高度總結(jié)概括，能將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題反映出來(lái)，這就要求教師要有高度的總結(jié)概括能力。

二、教師對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際情況

想要提出有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生有充分的了解。學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到了什么程度，對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)起著至關(guān)重要的作用。一般來(lái)講，升入初三后，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)加重，容易對(duì)預(yù)習(xí)掉以輕心，甚至采取應(yīng)付的態(tài)度，使得預(yù)習(xí)名存實(shí)亡。其次，進(jìn)入初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)有了一定的差異。不同學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度都有著較大的差別。再次，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，有些同學(xué)“走馬觀花”，閱讀過(guò)后也不知道書(shū)上講了些什么；有些同學(xué)只能從書(shū)上找到基本概念，并不理解含義。這樣使得預(yù)習(xí)失去了意義。在這種情況下，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，想當(dāng)然的設(shè)定預(yù)習(xí)作業(yè)，自然達(dá)不到預(yù)期效果。根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的不同，在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要能夠體現(xiàn)出不同層次，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)預(yù)習(xí)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的同學(xué)預(yù)習(xí)有一定深度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，解決本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，就可以使得每位學(xué)生都能夠得到一定的收獲。在教學(xué)中，我讓每位同學(xué)準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)本，將新課的內(nèi)容以提綱的形式提出，指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)題，是有難度差異的，有些可以在書(shū)上直接找到答案；有一些需要經(jīng)過(guò)思考才能得到答案；還有一些，需要查閱資料。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，所以并不要求所有學(xué)生完成所有的題目，根據(jù)自己的能力選擇題目。而這些預(yù)習(xí)題，實(shí)際上也是新課學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生在上課前可以大致知道學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。在新課的授課過(guò)程中，一邊講解，一邊讓學(xué)生補(bǔ)充筆記，這樣，預(yù)習(xí)本就變成了課堂筆記本。

三、教師對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題在展示過(guò)程中的把握

預(yù)習(xí)作業(yè)的效果如何，可以在課堂中預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)。那么，這個(gè)環(huán)節(jié)是不是完全放手讓學(xué)生展示呢？通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這樣往往會(huì)出現(xiàn)一些不理想的情況：一是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有展示的必要；二是預(yù)習(xí)展示語(yǔ)言羅嗦，耽誤課堂時(shí)間；三是有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能解決一些較難的問(wèn)題，但是不善于表達(dá)，在展示過(guò)程敘述不清晰，表達(dá)不透徹，有時(shí)語(yǔ)言不夠規(guī)范；四是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，始終只能掌握簡(jiǎn)單問(wèn)題，得不到提高。所以，并不是只要布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就可以完全不管，而是要能夠?qū)︻A(yù)習(xí)的程度做有所了解。

四、預(yù)習(xí)及展示效果要有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕能夠做到的，所以，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)并進(jìn)行展示的情況下，要及時(shí)的對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以是多樣的，比如，小組加分制。為預(yù)習(xí)小組的同學(xué)集體加分，以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，這樣讓學(xué)困生也得到一定的鍛煉。

五、預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)際案例

在進(jìn)行《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)如下。

第一，二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)與氧氣作對(duì)比。

知識(shí)背景：在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣，知道了學(xué)習(xí)物質(zhì)的一般方法，首先了解物理性質(zhì)，重點(diǎn)掌握化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制備方法，最后根據(jù)性質(zhì)總結(jié)用途等。在前一節(jié)課，也學(xué)習(xí)了二氧化碳的制備，因此，可以輕松的完成此題。

第二，你知道造成“溫室效應(yīng)”的元兇嗎？如果有可能，我們能將“它”完全消除嗎？假如沒(méi)有“它”，生物圈又會(huì)怎樣？

知識(shí)背景：學(xué)生在生物課上已經(jīng)了解過(guò)“溫室效應(yīng)”，對(duì)這種現(xiàn)象已有一定的掌握，然后，在通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，基本也可以完成此題。

第三，二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)？分別能和那些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？用方程式表示。

知識(shí)背景：學(xué)生知道什么是化學(xué)性質(zhì)，知道化學(xué)性質(zhì)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)，可以用方程式表達(dá)。

教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是否有效，對(duì)本節(jié)課是否有幫助，體現(xiàn)了一位教師的綜合素質(zhì)；預(yù)習(xí)展示的效果以及預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的積極指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生就能夠體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，很快就能夠找到預(yù)習(xí)的方法，甚至能夠指導(dǎo)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)，這樣就逐漸形成了以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的是否合適恰當(dāng)，是需要在課堂中實(shí)踐中不斷改進(jìn)的，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷修正和改正的。