黃衛(wèi)紅

近年來，語文課堂教學改革看似轟轟烈烈，煞是熱鬧。折騰過后，現(xiàn)實課堂并無多大改變，大多仍然于是課堂上，還是老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的場景。這種漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件的教學，造成了調(diào)皮的學生越來越多，厭學情緒越發(fā)高漲。“真是老革命遇到新問題”，老師們一邊感嘆一邊憂慮，對自己的教學信心指數(shù)一天比一天“下跌”。

看來，語文課堂必須改革，使之真正成為學生發(fā)展的天地。教師要敢于開放課堂，走張揚個性的特色之路，使語文學習變得豐富而有個性，讓學生在課堂中“活”起來，做學習的主人，讓我們的課堂煥發(fā)生機和活力，促進學生的有效發(fā)展。

一、角色換一換，讓學生在體驗對方中自主學習

位置決定態(tài)度。湖南衛(wèi)視有檔節(jié)目叫《變形記》，其中有一對父子通過互換生活消除“代溝”的故事讓我至今感動不已：為了消除隔閡，倆人換位體驗對方生活，爸爸替兒子上課，參加考試；兒子則接替父親賣服裝，還要做家務……于是，奇跡發(fā)生了，代溝也沒了，父子成了好朋友。

學生是學習的主人。為什么我們不把這種角色互換的方法運用到語文教學中呢？學生在課堂上不應是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。于是，趁課改之機，我讓學生當一回老師，自己備課，自己學習，自己講課，自己改作，把做老師（查資料、備課、講課、改作）的方法傳授給了學生。課堂上，師生互換角色，學生輪流上臺講課，我則學會傾聽，盡量做到“該出手時才出手”，積極發(fā)揮學生的主動性，堅持以生為本，達到了較好的課堂教學效果。課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

教育家第斯多惠說過：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”我認為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學生的主動性”的好方法。它可以把學生由學習的客體轉(zhuǎn)變成學習的主體，改變那種生字老師來講，段落老師給劃，主要內(nèi)容老師說，寫作技巧老師教，作業(yè)試卷老師改，學生只會被動學習的無奈局面。再者，讓學生“講課”，學生有機會感受當老師的辛苦和不易，容易激發(fā)學習興趣，學起來會更投入，更有成就感。最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。

二、課堂變沙龍，讓學生在快樂課堂中輕松學習

有些知識本身就枯燥無味，如果我們還采用中規(guī)中矩的方式，呆板乏味的學術(shù)講座式授課，未免會造成“其曲彌高，其和彌寡”的后果。我們不妨借助文學或藝術(shù)沙龍的形式，讓課堂變成文學和藝術(shù)的聚會。讓課堂成為學生向往的藝術(shù)天堂，在這里接受藝術(shù)的熏陶。

例如，在給學生說生字詞時，一本正經(jīng)地說：這個字怎么都不認識呢，這么簡單的字都寫錯了……學生不但很難記住這個字詞的讀音、寫法和用法，而且還會十分討厭你這樣的語氣，因為給他們的心里造成了不愉快。有些學生會心生埋怨：“我不會才來學??！”反之，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫錯別字引起的笑話，例如，有同學在小練筆中寫道：大掃除時，大伙干得熱火朝天，誰都不敢喝（歇）一喝（歇）。后來我們實在是累了，就背著班長偷偷喝（歇）了喝（歇）；我學習很辛苦，白天要上課，晚上還要寫生子（字）……或者讓學生講一講這方面的故事，笑過之后，他們就會自覺地去改正自己的錯誤。

幽默的語言，生動的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機與智慧的力量。學生愿意改正自己的錯誤，課堂也如魚得水。正體現(xiàn)了著名的教育改革家魏書生“每堂課都應充滿學生的笑聲”的主張。

三、走出課堂去，讓學生在感悟生活中品味價值

陶老說得好：“教學是做一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！笨梢?，教學做的統(tǒng)一，有利于學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。走出課堂，易于激發(fā)起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我鼓勵學生睜開雙眼，用心感受，多聞窗外事，多從生活中吸收信息充實自己。如關(guān)注抗震救災、廣州亞運會、梅州創(chuàng)衛(wèi)等，或是留心家庭、社區(qū)、校園生活中的人和事，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。自然界是我們生存的環(huán)境，教師要創(chuàng)造條件，讓學生有機會走進大自然中，去直面小橋流水、清風白云、奇峰碧波；指導孩子觀察花草樹葉的顏色、形狀，品嘗新鮮瓜果的味道；觀察霧由厚到薄，顏色、形態(tài)的變化以及霧中萬物的變化，讓枯竭的文思在大自然的感召下泉涌而出。

學習，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。課堂上，我們通過各種活動來給營造濃厚的學習氣氛。比如，開展“演講會”“知識搶答”“詩文誦讀”“成語填空”“歇后語我來補”“小謎語大智慧”等活動。課堂外，我們組織學生收看《百家講壇》《今日說法》等電視節(jié)目；辦黑板報、手抄報、宣傳欄等；學校還出版了學生習作集，辦了學校網(wǎng)站等，給學生提供展示的舞臺。學生在這“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的濃郁的氛圍中享受著語文學習的樂趣，體驗成功，品味價值。

教育是門藝術(shù)。新課程給我們的語文課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們根據(jù)學生的心理特征，開放課堂，最大限度地張揚學生的個性，創(chuàng)設情境，在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，將學習活動個性化、情境化、多樣化、綜合化，我們的語文課堂將煥發(fā)新的生命、煥發(fā)迷人的生機。