陳鈞

十幾年前，歷史學(xué)科的地位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育教學(xué)體系中一直沉浮不定，因而人們對(duì)它也是或冷或熱，總體是冷多熱少。但在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學(xué)中歷史學(xué)科已頗受重視，蓋因受中考指揮棒的指引和高中文科必選歷史科目的直接影響，地位才明顯上升，師生的教與學(xué)都比以往予以較多的關(guān)注和投入，教學(xué)質(zhì)量也大有提升，這是可喜的、值得慶幸的事，因?yàn)闊o(wú)論對(duì)這門(mén)學(xué)科本身的發(fā)展還是對(duì)學(xué)生以后的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展都是令人欣慰的。盡管如此，我們通過(guò)仔細(xì)的觀察思考分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今歷史教學(xué)仍存在很多弊端，而這些弊端如果長(zhǎng)期存在就會(huì)制約著歷史教學(xué)未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展，從而影響人的全面健康發(fā)展，因此必須想方設(shè)法盡早加以消除，為歷史教學(xué)的更大發(fā)展?fàn)I造廣闊的空間。

教師隊(duì)伍自身建設(shè)不健全，屬于那種七拼八湊的組成類(lèi)型，導(dǎo)致整體歷史素養(yǎng)不高，課堂教學(xué)上難免捉襟見(jiàn)肘，窮于應(yīng)付，這是由整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期畸形發(fā)展造成的。偏重主干課目，輕視“小科目”，大部分老師長(zhǎng)期從事語(yǔ)數(shù)外理化等所謂“主科”的教學(xué)，政史地生等是“副科”，于是只有那些年紀(jì)大了、再也承擔(dān)不了語(yǔ)數(shù)外理化繁重教學(xué)任務(wù)的老師或在教語(yǔ)數(shù)外理化方面后勁不足的老師才弄個(gè)政史地生什么的教教，如此一來(lái)哪有人有心思來(lái)增進(jìn)什么歷史素養(yǎng)？因此很多老師講解只限于課本內(nèi)容，扮演傳聲筒角色。沒(méi)有教師整體素養(yǎng)的提高，學(xué)生素養(yǎng)的提高便失去了基礎(chǔ)和前提，正如無(wú)源之水、無(wú)本之木都存在不了多久。欲求這一現(xiàn)狀的根本改變，唯有廣大教師積極行動(dòng)起來(lái)，積極開(kāi)展個(gè)人自學(xué)，廣泛閱讀，并付諸深入思考，在自學(xué)中培養(yǎng)樂(lè)趣，以樂(lè)趣來(lái)促進(jìn)自學(xué)，形成強(qiáng)烈的愛(ài)好，提升素養(yǎng)才切實(shí)可能，因?yàn)椤笆郎蠠o(wú)難事，只怕肯登攀”，只有教師的提升，才有學(xué)生的提高。

歷史學(xué)科作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，是寫(xiě)人類(lèi)自身的，具有較強(qiáng)的人文色彩和文化底蘊(yùn)，然而卻發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中不少老師語(yǔ)言干癟無(wú)味，缺乏感染力和親和力，聽(tīng)來(lái)索然寡味，毫無(wú)美感可言。因此在教學(xué)中應(yīng)賦予它一定的人文內(nèi)涵，增加它的文化味兒，還原它的本性，變“死”為“活”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文本的親和力，增進(jìn)聽(tīng)覺(jué)愉悅。歷史老師應(yīng)力爭(zhēng)像語(yǔ)文老師那樣，入情入理地講析，善于抓住人的內(nèi)心，滋潤(rùn)人的心靈，而不是在“講經(jīng)布道”，向?qū)W生拋灑的是語(yǔ)言的花瓣，讓學(xué)生享受美好的文化盛宴。教師只有彰顯語(yǔ)言的豐美，增進(jìn)歷史的人文色彩，展現(xiàn)自身的人文底蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富他們的想象力，才能共創(chuàng)活潑有趣的課堂氛圍，才能有較高教學(xué)效益的取得。

歷史教學(xué)中缺乏相關(guān)故事的講述，趣味不足，平鋪直敘，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣，因而主人翁精神不強(qiáng)。歷史是關(guān)于人類(lèi)過(guò)去活動(dòng)的總結(jié)，人民群眾是歷史的主體，又是歷史的創(chuàng)造者，歷史教學(xué)應(yīng)該顯現(xiàn)人民性，我們熟知的人物盡管扮演著或正面或反面的角色，但他們又是構(gòu)成歷史的一個(gè)個(gè)結(jié)和點(diǎn)，每一個(gè)人都與特定的時(shí)代、事、物等相連著，每一個(gè)人的身后都能牽出一長(zhǎng)串故事來(lái)，而這些故事留給后人的，不僅是啟迪，或是警示，而更多的是趣味。有不少教師在教學(xué)前對(duì)人物故事不加搜集和整理，教學(xué)中對(duì)人物介紹只是寥寥數(shù)語(yǔ)就帶過(guò)了，從而沖淡了歷史這門(mén)課本身的人文趣味，激發(fā)不起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有一定的熱心，便沒(méi)有一定的投入。講故事既符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們又能把講故事看做是對(duì)他們的尊重，從而激發(fā)他們的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須多方涉獵，廣為儲(chǔ)備，形成歷史知識(shí)的網(wǎng)格狀，努力達(dá)到綱舉而目張的境地。

良好的歷史教師資源一直比較匱乏，教師整體素養(yǎng)不高的狀態(tài)將長(zhǎng)期存在。靠教師自身結(jié)對(duì)幫扶來(lái)培養(yǎng)又需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和很大的人力，且成效不明顯。盡管每年都有新的歷史教師走上講臺(tái)，但人數(shù)寥若晨星，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)根本就沒(méi)有進(jìn)新教師的指望。而且因?yàn)闅v史學(xué)科相對(duì)而言還是個(gè)“小學(xué)科”，教師職數(shù)相對(duì)較小，專(zhuān)職教師更少，因此承擔(dān)不了所有課務(wù)。大部分課務(wù)由非專(zhuān)職老師擔(dān)任，又由于在人事安排上存在較大的隨機(jī)性和變化性，于是造成了誰(shuí)都能教但誰(shuí)都不會(huì)教的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往，害人不淺。因此學(xué)校面對(duì)歷史教師良好師資的匱乏，一定要有得當(dāng)?shù)拇胧?，從重從?shí)抓起，自力更生地通過(guò)教師結(jié)對(duì)幫扶式的自我培養(yǎng)加以解決，只有自身能造血，才能壯實(shí)。

中考考試政策的長(zhǎng)期忽冷忽熱也給歷史教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)久而不小的負(fù)面影響，而較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)歷史教學(xué)則受到更深的影響，以致多少年來(lái)形同虛設(shè)，根本沒(méi)有應(yīng)有的學(xué)科地位和在人心目中的地位。歷史學(xué)科真正比較受人重視，以及考試分值最終為50分也只在這七八年，是因?yàn)樗患{入中考升學(xué)范圍了，在高中階段它的地位又升了一大層。而這七八年來(lái)，實(shí)為心理安慰的開(kāi)卷考試形式仍使多少學(xué)生心存幻想和僥幸，學(xué)習(xí)態(tài)度上消極、避讓?zhuān)綍r(shí)不積累，平時(shí)練習(xí)靠翻書(shū)和偷看人家的，眼高手低，不夯基礎(chǔ)，指望考試時(shí)翻書(shū)，甚至部分其他學(xué)科老師不作積極的宣傳鼓動(dòng)，有意貶低歷史學(xué)科，而是時(shí)不時(shí)地澆些涼水，澆滅一些學(xué)生心頭本來(lái)就不高的熱情，因此學(xué)生就更不愿意下工夫了。所以說(shuō)上面政策應(yīng)起積極導(dǎo)引促進(jìn)作用，因?yàn)檎呱系乃梢淮?，孩子們的心理便?huì)松一尺。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法簡(jiǎn)單粗糙需極大改進(jìn)，學(xué)習(xí)能力單一低下需極大提升。方法的落后和能力的低下造成了日常學(xué)習(xí)中客觀存在的巨大困難。因?yàn)槔蠋熥陨淼南拗坪筒蛔悖谶@些方面也起不到什么指導(dǎo)幫助作用，導(dǎo)致這兩方面不足將長(zhǎng)期存在，必然影響歷史學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。所以，歸根結(jié)底，教師自身的發(fā)展提升具有決定性作用。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效益，必須改善教師自身，由應(yīng)付型向?qū)W習(xí)型、能力型轉(zhuǎn)變，只有教師自身站得高，望得遠(yuǎn)，學(xué)生才能也站得高、望得遠(yuǎn)。主導(dǎo)導(dǎo)得好，主體才能發(fā)揮好。

盡管并非所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)歷史教學(xué)都存在上述的一些弊端，但是仍然具有較大的普遍性，應(yīng)引起我們高度重視，但我們相信這些弊端是一定能夠消除的，只要我們付出努力，施以適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧托?、?xì)心、熱心、盡心，假以時(shí)日，是完全可以實(shí)現(xiàn)歷史跨越的。