王培麗

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)很大的話題，它涉及到學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、人才的選拔等各個(gè)方面，我們很難駕馭，因而，我只從如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

一、從教師的角色轉(zhuǎn)換說(shuō)起，明確評(píng)價(jià)的目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念正是要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。而且，在這一思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革更是要求讓學(xué)生成為課堂的主人，要求教師把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，參與學(xué)生的爭(zhēng)論，與學(xué)生一起共同探索研究、共同成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)的目的是“促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)”，是為了促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程而不是終點(diǎn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就成為一種手段，是一種交流、一種導(dǎo)向、一種診斷、一種鑒別、一種監(jiān)督與激勵(lì)。

二、從新課標(biāo)三維目標(biāo)說(shuō)起，定位評(píng)價(jià)的角度

所謂三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)名詞，它是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

明確了這三維目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生就會(huì)做到有的放矢，正確評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)。當(dāng)然，三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教育教學(xué)中，我們要在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中找尋三者的契合點(diǎn)，創(chuàng)造和抓住正確、有效評(píng)價(jià)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、從高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容

從實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，即課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以我校的課堂督導(dǎo)檢查標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，評(píng)價(jià)一堂課要從課堂常規(guī)、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)生展示、教師精講、小組合作、布置作業(yè)這六個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，其中課堂常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題一票否決，學(xué)生展示、教師精講、小組合作三項(xiàng)都具備才算基本合格，而優(yōu)質(zhì)課評(píng)比更是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。這個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)就是在引導(dǎo)我們豐富對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，迫使我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。

以上所述都可以成為課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，當(dāng)我們有意識(shí)的去關(guān)注這些并加以引導(dǎo)的時(shí)候，我們的目光與贊語(yǔ)就不只給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生了，學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。具體評(píng)價(jià)涉及五個(gè)方面內(nèi)容。

第一是活動(dòng)面積最大化：學(xué)生參與度高，最好是全員參與；

第二是活動(dòng)方式多樣化：寫、畫、演、聽、說(shuō)、讀、議等；

第三是活動(dòng)狀態(tài)激情化：亢奮狀態(tài)，情緒飽滿；

第四是活動(dòng)質(zhì)量高效化：?jiǎn)栴}有無(wú)價(jià)值，智力開發(fā)度、記憶度、拓展度；

第五是活動(dòng)結(jié)果達(dá)標(biāo)化：達(dá)標(biāo)率、達(dá)標(biāo)程度。

四、從課堂的實(shí)際操作說(shuō)起，尋找評(píng)價(jià)的方法

（一）評(píng)價(jià)主體要多元化

在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

（二）參與學(xué)生活動(dòng)，融入而不游離

人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，其實(shí)我覺得評(píng)價(jià)學(xué)生也似乎“無(wú)定法”。在轉(zhuǎn)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們的老師在學(xué)生小組討論時(shí)大多有兩種狀態(tài)，一種是等待，或許還有短暫的思維游離；一種是參與到小組討論中去。這兩種做法孰優(yōu)孰劣顯而易見，因?yàn)槟阒挥袇⑴c其中才能掌控進(jìn)程，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們對(duì)教材熟悉，精講點(diǎn)撥時(shí)才能深入淺出，妙語(yǔ)連珠；同樣，我們對(duì)學(xué)生的思維狀況熟悉，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)才能準(zhǔn)確及時(shí)，富有個(gè)性。

（三）給予個(gè)性化的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在總結(jié)時(shí)應(yīng)作點(diǎn)評(píng)，面對(duì)學(xué)生不同的見解、不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。

（四）用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定。這種肯定不一定非得用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)擁抱……

課堂上我們的老師千萬(wàn)不能忽略自己的肢體語(yǔ)言，所以我對(duì)個(gè)別老師在學(xué)生展示時(shí)檢查學(xué)生課本上是否預(yù)習(xí)的做法一直不太贊同，其實(shí)這也是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種忽視，我們要做的是傾聽、思考，尋找精講點(diǎn)撥切入點(diǎn)。