申月華

鑒于略讀教學存在的問題，我淺談一下在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。

那么略讀課文到底怎么教？我認為首先要領會教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

略讀課文如何學習才會高效呢？我認為在教學中應當采取以下教學策略。

一、重視文前導語，明確閱讀任務

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，每一篇略讀課的前面都有一段閱讀提示。如果抓住提示的內(nèi)容，學生很容易弄清文章的學習目標。所以老師在教學時，可以先引導學生來自讀閱讀提示，這樣可以幫助他們明確閱讀任務。例如，執(zhí)教《花的勇氣》這篇課文時，我這樣提示學生：“這是一篇略讀課文，需要借助略讀提示來學習課文，請大家先把閱讀提示讀一遍?？纯茨隳軓闹蝎@得什么信息？”再如，執(zhí)教《媽媽的賬單》時這樣說道：“你們想讀好這篇文章嗎？先讀‘閱讀提示，看看要先弄懂幾個問題?！比绻恳晃焕蠋熢趫?zhí)教略讀課時都能提醒學生去讀閱讀提示，久而久之，學生就會形成一個好的習慣：每次學略讀課文，他都會想著借助于閱讀提示。這樣不僅能體現(xiàn)閱讀提示的價值，更有利于我們的略讀課教學。

二、抓住感悟點，精選教學內(nèi)容

略讀課的教學不能像精讀那樣面面俱到，在學生一邊自學的同時，老師給予相應的點撥指導。例如，執(zhí)教《七月的天山》這篇略讀課文時，我問了學生這樣一個問題：“七月的天山給你留下怎樣的印象？”緊接著又問：“文中哪些語句描寫了七月的天山美景？”學生便根據(jù)提示從文中找語句，在旁邊寫感受之后交流、匯報。這樣，老師的一句話，就幫學生理清了思路。

三、巧設練筆處，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作是外向的表達，是培養(yǎng)學生語言表達，發(fā)展學生心理能力和創(chuàng)造力的重要手段。學習略讀課文“光說不練”是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，要“潤物細無聲”。

在教學中，教師必須依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，順應學生寫作的心理，指導他們運用所學的寫作方法，從讀到寫、讀寫結(jié)合、以讀激寫、以寫促讀，促進學生語言表達能力的提高和發(fā)展。

事實證明，略讀課是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；掌握閱讀方法，提高寫作水平，養(yǎng)成閱讀習慣的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略讀課，可以多快好省、事半功倍地培養(yǎng)學生的讀寫能力。

四、重視自主性，簡化教學環(huán)節(jié)

人教版實驗教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，還有一些是出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。一課時的安排，變成了兩課時，還覺余興未了。許多老師上著上著就上成了精讀課。精讀與略讀混為一談，沒有差異。以上狀況的出現(xiàn)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。那么如何走出這個教學的誤區(qū)呢？我們就要找準略讀課文教學的定位。

我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。在《語文課程標準》第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意”。許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

五、關注個性體驗，提高閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?！墩Z文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學生提高興趣呢？一是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生賞心悅目的享受。二是要關注學生的個體差異，平等看待每一名學生，充分肯定每個學生的進步，實現(xiàn)教育的多落點，這樣，學生在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，還表現(xiàn)了自我，獲得了成功感。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應是整體中求“略”，部分中求“精”，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細琢，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效地引導，讓學生沉浸在文本之中，并在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而讓略讀課文教學真正走向高效。