周雪梅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)：高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。這就需要我們的語文教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的語文智慧技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生有效參與社會(huì)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而時(shí)評(píng)就是公民在一個(gè)開放的時(shí)代里，表達(dá)自己見解的實(shí)用性文體。

怎樣讓學(xué)生積極地參與到時(shí)評(píng)的寫作教學(xué)中來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，打開議論的思維，拓展思想的深度，則需要我們不斷地探索。本文就如何提高學(xué)生時(shí)評(píng)寫作教學(xué)過程的參與度提幾點(diǎn)對(duì)策。

一、時(shí)評(píng)閱讀階段：粉墨登場(chǎng)（演）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹跁r(shí)評(píng)閱讀的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的條件，讓學(xué)生進(jìn)入時(shí)評(píng)的背景，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行親身的體驗(yàn)，也就是對(duì)時(shí)評(píng)材料進(jìn)行分角色表演，那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生更來勁呢？比如，有這樣一則2006年的舊聞：陳小姐帶著在BB車中熟睡的一歲的孩子乘公交車，司機(jī)讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就多交1元的行李費(fèi)。陳小姐表示，如果把車折疊起來會(huì)把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把小孩抱在手中乘車又很危險(xiǎn)。她認(rèn)為司機(jī)的要求非常不合理，堅(jiān)決不交這1元錢，而司機(jī)則拒不開車。為了這1元錢，陳小姐和司機(jī)“對(duì)峙”數(shù)小時(shí)，期間陳小姐多次報(bào)警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉(zhuǎn)車。最后，在警察苦口婆心的勸導(dǎo)下，陳小姐搭乘警車回家。

有人說教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺(tái)。筆者當(dāng)年在執(zhí)教此材料時(shí)，就曾讓學(xué)生自由組合，分司機(jī)、陳小姐、車上其他乘客及警察等角色進(jìn)行表演，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活及情感體驗(yàn)。

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親?！边@樣的課堂會(huì)不會(huì)讓學(xué)生更覺親近與留戀呢？

二、時(shí)評(píng)評(píng)論階段：七嘴八舌（說）

教育家陶行知先生提倡“六大解放”，即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。所以，不如解放學(xué)生的嘴巴，也解放教師自己的嘴巴；不如把以前自己苦口婆心的“滿堂灌”的方式改變?yōu)閷W(xué)生的自由演說，暢所欲言。筆者摘錄了這一則材料表演之后，學(xué)生發(fā)表自己見解的部分語錄：“因?yàn)橐惠vBB車，司機(jī)與女乘客“對(duì)峙”數(shù)小時(shí)；警察兩度出警；數(shù)十乘客被迫轉(zhuǎn)車。這也許只是大千社會(huì)中的一件小事，但卻充滿諷刺，令人唏噓?！薄斑@件事本來不難解決，只要司機(jī)肯體諒一下那位年輕的母親，讓她把BB車停在車內(nèi)一角，只要車上的那位乘客能體諒一下司機(jī)的顧慮，把位子讓給那位要抱嬰兒的母親，幫她折疊一下那BB車。但是在那天的車廂里，就是沒有這種忍讓，這種體諒，所以可笑可悲的一幕就此發(fā)生?！薄叭绱舜髞y，最終不過是誰都不愿退那一小步，那區(qū)區(qū)的關(guān)于一元錢一輛嬰兒車的一小步。”“假如陳小姐能忍讓，就不會(huì)與司機(jī)對(duì)峙數(shù)小時(shí)，還引起警察出動(dòng)。假如司機(jī)能忍讓，就不會(huì)迫使車上數(shù)十人轉(zhuǎn)車。讓是一種美德，是一種需要，是一種度量。”

繼智商、情商之后，近年又熱了一個(gè)新詞：語商。語商（LQ）是指一個(gè)人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用語言能力的商數(shù)。具體地說，它是指一個(gè)人語言的思辨能力、說話的表達(dá)能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。所以不如讓學(xué)生們?cè)谡n堂上痛快地表達(dá)，在表達(dá)中形成自己的見解，在見解中洞見自己的思想。把老師的課堂變成自己的課堂，學(xué)生們應(yīng)該很有成就感，我們做老師的為何不樂于成人之美呢？

三、時(shí)評(píng)辯論階段：唇槍舌戰(zhàn)（評(píng)）

有句話說：“石本無興，相擊而發(fā)靈光；水本無痕，相蕩而生漣漪?！苯?jīng)過碰撞的思維火光會(huì)更炫目。在課堂上進(jìn)行辯論，對(duì)于語文老師及語文課堂來說太尋常了。針對(duì)同一材料，選擇不同角度進(jìn)行評(píng)析和辯論，學(xué)生們都躍躍欲試。還是上文中陳小姐的這則材料，筆者當(dāng)時(shí)給出的論題是“誰錯(cuò)了”。

是陳小姐嗎？慈母心腸，孰能怪之？

是司機(jī)嗎？遵章辦事，豈能怪之？

是車上的其他乘客嗎？事不關(guān)己，怎能怪之？

……

由此引發(fā)了學(xué)生精彩的辯論，你方唱罷我方登場(chǎng)，時(shí)有高聲喝彩及雷鳴掌聲。而我們追求的不僅僅是熱鬧的課堂，而是在這種辯論中，讓很多學(xué)生原本模糊的認(rèn)知變得清晰，原本膚淺的認(rèn)識(shí)慢慢接近深刻的本質(zhì)。學(xué)生自己全情參與的課堂怎會(huì)死水一潭？

四、時(shí)評(píng)寫作階段：奇文共賞（賞）

我們的最終目的是讓學(xué)生進(jìn)行有效的寫作，學(xué)生在寫作之后，都很期待講評(píng)，期待老師和同學(xué)的欣賞。時(shí)評(píng)的寫作更是如此，所以在時(shí)評(píng)的課堂里，我們除了演、說及評(píng)之后，無法阻止他們激揚(yáng)文字。最好做到奇文共賞。

時(shí)評(píng)的寫作可以做成“堂上活動(dòng)作文”。

有了時(shí)評(píng)課前面的評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)行書面的表達(dá)并不困難，于是可以當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行分組寫作。也就是說同一則材料，每四個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行寫作活動(dòng)，最后挑出幾組優(yōu)秀的文章進(jìn)行展評(píng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生通過自己的努力所理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睍r(shí)評(píng)的課堂，我們不如讓學(xué)生參與演、說、評(píng)、賞，那樣他們才可能在特定的情境中調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，在不斷的語言表達(dá)中形成自己的思維能力，在語言的激烈的碰撞中把別人的智慧變成自己的思想，在自我欣賞與被贊賞中提升寫作信心與人格魅力，才會(huì)真正有所收獲。也只有學(xué)生的參與，我們的課堂才能有更多的精彩。