張淑娟，朱振東

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236041）

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表的編制

張淑娟，朱振東

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236041）

為了科學(xué)地評(píng)估網(wǎng)絡(luò)使用給大學(xué)生帶來(lái)心理危機(jī)的嚴(yán)重程度，做好網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)之前的預(yù)警工作，本研究選取阜陽(yáng)師范學(xué)院325名大學(xué)生為被試，通過(guò)前期開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、因素分析、專(zhuān)家效度分析等一系列標(biāo)準(zhǔn)化程序，最終確定大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表的58道題目和3大維度，即認(rèn)知危機(jī)維度、情緒危機(jī)維度和行為危機(jī)維度，該量表對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)的嚴(yán)重程度能做出初步的、較準(zhǔn)確的評(píng)估.

大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)；評(píng)估量表

調(diào)查表明，大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間1小時(shí)以上的占83.5%，其中上網(wǎng)3小時(shí)以上的占調(diào)查總數(shù)的31.7%.網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利，其所特有的即時(shí)互動(dòng)性、匿名性、集群凝聚性、共鳴感等也符合大學(xué)生心理發(fā)展特征的各種特性，這些特性使大學(xué)生更加傾向于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄情緒、分享心情、表達(dá)思想.大學(xué)生徜徉于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，難免會(huì)遇到各類(lèi)突發(fā)性事件，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物狂、網(wǎng)絡(luò)黑客、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)戀、網(wǎng)絡(luò)道德失范等問(wèn)題，面對(duì)這些突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，大學(xué)生傳統(tǒng)的適應(yīng)機(jī)制和應(yīng)對(duì)方式往往不起太大作用，產(chǎn)生生活、學(xué)習(xí)以及心理上的不平衡狀態(tài)，出現(xiàn)一些身體上的不適感，如頭痛、失眠等，情緒上則被各種不良情緒侵占，如恐懼、抑郁、焦慮等，在認(rèn)知上則會(huì)伴隨注意力不集中、記憶力明顯下降、缺乏基本的辨別能力、不合理認(rèn)知、認(rèn)知偏向悲觀消極等，甚至愈演愈烈出現(xiàn)思維紊亂和行為失常，更有甚者直接導(dǎo)致當(dāng)事大學(xué)生自殺或傷人.此類(lèi)體驗(yàn)就是我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī).

1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表編制的意義

近年來(lái)，由網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)導(dǎo)致的各種突發(fā)惡性事件層出不窮.如溫州某女大學(xué)生小范在小店購(gòu)物時(shí)偷竊一件衣服，后被店主查到偷竊視頻，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)人肉搜索，造成小范同學(xué)壓力過(guò)大，跳河自殺.另外，還有某男大學(xué)生小王因酷愛(ài)槍支，在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了高仿槍支并隨身攜帶，某天因?yàn)榇蛩抨?duì)和另一男大學(xué)生發(fā)生沖突，隨即掏出手槍威脅，對(duì)方也不示弱打110報(bào)警，后小王被刑事拘留，小王稱不知道網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)并使用高仿槍支是違法的，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律意識(shí)的淡薄給其自身及家人帶來(lái)巨大傷害.大學(xué)生網(wǎng)民是網(wǎng)絡(luò)使用大軍中的主力群體，網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)給大學(xué)生造成的心理危機(jī)逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)也成為影響很多大學(xué)生心理健康的始作俑者.為了更科學(xué)地評(píng)估網(wǎng)絡(luò)使用給大學(xué)生帶來(lái)心理危機(jī)的嚴(yán)重程度，做好網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)之前的預(yù)警工作，本研究選取阜陽(yáng)師范學(xué)院部分大學(xué)生為被試，以探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表的編制程序.

2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表編制前期工作

該量表的編制以認(rèn)知、情感、行為三維度評(píng)估模型為基礎(chǔ)，結(jié)合開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)量表的框架.綜合前期128份有效開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)大學(xué)生被試關(guān)于網(wǎng)絡(luò)引起的心理危機(jī)在認(rèn)知、情感、行為上產(chǎn)生的異常反應(yīng)進(jìn)行整理、歸類(lèi)及概率統(tǒng)計(jì)，得到如下結(jié)果：認(rèn)知危機(jī)主要包括：思維障礙、注意力品質(zhì)不良、意識(shí)缺失、感知麻痹；情感危機(jī)主要包括：信息檢索焦慮、網(wǎng)絡(luò)安全焦慮、信息恐懼、網(wǎng)絡(luò)情緒異常；行為危機(jī)主要包括：網(wǎng)絡(luò)依賴、網(wǎng)上過(guò)激行為、網(wǎng)上欺騙、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)侵犯、視覺(jué)冒犯等.

在前期開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，自編相關(guān)項(xiàng)目，編制時(shí)盡可能做到不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、用詞大眾化、表達(dá)普遍化，并取不同背景（包括專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好等）下學(xué)生所共有的常見(jiàn)行為，避免因未經(jīng)歷過(guò)或不知如何回答而造成測(cè)驗(yàn)結(jié)果的虛假性；在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問(wèn)題，不允許包含兩層不同內(nèi)容的句子；盡量使用肯定句，避免誤解題意，避免“社會(huì)贊許效應(yīng)”；同一維度的問(wèn)題盡量不排列在一起等.同時(shí)參考心理危機(jī)量表（如SCL-90等）、網(wǎng)絡(luò)心理量表、信息焦慮量表等，最終編制70條項(xiàng)目，組成初步的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估問(wèn)卷，問(wèn)卷須在15分鐘內(nèi)憑第一印象快速完成，整個(gè)問(wèn)卷包括三個(gè)分問(wèn)卷，即認(rèn)知危機(jī)問(wèn)卷、情感危機(jī)問(wèn)卷和行為危機(jī)問(wèn)卷，其中屬于認(rèn)知危機(jī)的項(xiàng)目有23個(gè)，分別用r1-r23表示，屬于情感危機(jī)的項(xiàng)目有26個(gè)，分別用q1-q28表示，屬于行為危機(jī)的項(xiàng)目有21個(gè)，分別用x1-x21表示.總體上采用李克特5點(diǎn)評(píng)分方法，每個(gè)項(xiàng)目按照危機(jī)的嚴(yán)重程度有“0無(wú)”、“1輕度”、“2中度”“3重度”“4嚴(yán)重”5個(gè)選項(xiàng)，項(xiàng)目的排序隨機(jī)分布，個(gè)別項(xiàng)目采用反向計(jì)分以避免重復(fù)測(cè)試引起的慣性反應(yīng)，通過(guò)被試最后得分相加，得出分?jǐn)?shù)越高者表明被測(cè)者網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)嚴(yán)重程度越大，另外，問(wèn)卷之前還有個(gè)人人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料的相關(guān)介紹，包括性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源地、自評(píng)成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用情況等.

3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表的預(yù)測(cè)

本研究預(yù)測(cè)的對(duì)象是阜陽(yáng)師范學(xué)院在校經(jīng)常接觸并使用網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生用戶，抽取從大一到大四不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為預(yù)測(cè)對(duì)象，其中專(zhuān)業(yè)包括：文學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、物理與電子工程、外國(guó)語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與信息工程、工商、經(jīng)濟(jì)、政法、歷史文化與旅游、生物與食品工程、化學(xué)與材料工程、音樂(lè)、美術(shù)、體育等，發(fā)放問(wèn)卷共325份，收回有效問(wèn)卷共294份，使用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析.

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要是根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)組成測(cè)題的各個(gè)題目進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)題目的好壞，并將未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)予以刪除，從而完善量表.本研究主要應(yīng)用項(xiàng)目分析中的CR值，即臨界比，是根據(jù)測(cè)驗(yàn)總分區(qū)分出高分組與低分組后，再求高低二組在每個(gè)題項(xiàng)的平均差異顯著性，如果項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)顯著性高，則網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)嚴(yán)重的被試所得分?jǐn)?shù)就很高，相反，網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)程度低被試的分?jǐn)?shù)就會(huì)低，否則該項(xiàng)目就沒(méi)有太大的鑒別力，可以考慮刪除.具體描述如表1.

表1 題總相關(guān)系數(shù)較低的項(xiàng)目

由于以上8個(gè)題目題總相關(guān)系數(shù)未達(dá)到顯著性，予以刪除.除此以外，其余題項(xiàng)均達(dá)到顯著性，且顯著性水平均在.001之上，表示其余題項(xiàng)均能鑒別出不同危機(jī)受害者的反應(yīng)程度.

3.2 因素分析

因素分析的目的在于檢驗(yàn)量表的“建構(gòu)效度”，目的是把多個(gè)很難解釋?zhuān)舜擞嘘P(guān)的變量，轉(zhuǎn)化成少數(shù)有概念化意義而彼此獨(dú)立性大的因素.［1］

表2 KMO and Bartlett's test

由上表可知，KMO系數(shù)為0.923，Bartlett's球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1.314，顯著性水平已達(dá)到0.001的水平，表示非常適合做因素分析.

對(duì)量表中的所有項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，將抽取的因素?cái)?shù)量控制在3個(gè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所抽取的3個(gè)公共因子特征值都在1之上，表示是比較合理的抽取，累計(jì)解釋變異量為55.497%，結(jié)構(gòu)明確，與之前設(shè)定的三大維度比較擬合，具體如表3.

表3 探索性因素分析結(jié)果：解釋的總方差

3.3 最終題目的確定

在前面項(xiàng)目分析和因素分析的基礎(chǔ)上，再剔除一些共同度低于0.2和因素負(fù)荷數(shù)小于0.4的項(xiàng)目，共剔除12道題目，剩余58個(gè)題目形成最終的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)量表，具體如表4所示.

因素一共包含27個(gè)項(xiàng)目，可以看出，大部分題項(xiàng)都是以x開(kāi)頭（即行為方面），最初設(shè)定的行為危機(jī)分量表題項(xiàng)是從x1-x21，在項(xiàng)目分析及轉(zhuǎn)軸后，剔除了x5、r21項(xiàng)目，又將原本情緒危機(jī)分量表的部分項(xiàng)目如q6、q9、q13、q14、q16、q18、q20、q22、q26劃分到行為危機(jī)方面，故因素一最終確定為網(wǎng)絡(luò)行為危機(jī)，主要內(nèi)容是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)行為方面出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)盜竊犯罪、網(wǎng)絡(luò)欺騙、網(wǎng)絡(luò)不良用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)游戲、逃避現(xiàn)實(shí)交往以及由于網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)造成身體不適、行為失常等.

表4 因素所含項(xiàng)目一覽表

因素二共包含18個(gè)項(xiàng)目，可以看出，大部分題項(xiàng)都是以r開(kāi)頭（即認(rèn)知方面），最初設(shè)定的認(rèn)知危機(jī)分量表題項(xiàng)是從r1-r23，在項(xiàng)目分析及轉(zhuǎn)軸后，剔除了r1、r14、r5等項(xiàng)目，又加進(jìn)了原本情緒危機(jī)分量表的部分項(xiàng)目如q3、q5、q7、q10、q12、q24，故因素二最終確定為網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知危機(jī)，主要內(nèi)容包括注意力品質(zhì)不良、思維鈍化、信息消化不良、感知覺(jué)麻弊、意識(shí)喪失、認(rèn)知脫離現(xiàn)實(shí)空想化等.

因素三包含13個(gè)項(xiàng)目，可以看出，大部分題項(xiàng)都是以q開(kāi)頭（即情緒方面），最初設(shè)定的情緒危機(jī)分量表題項(xiàng)是從q1-q26，在項(xiàng)目分析及轉(zhuǎn)軸后，剔除了q2、q11、q19、q23、x2項(xiàng)目，又加進(jìn)原本認(rèn)知危機(jī)分量表和行為危機(jī)分量表中的部分項(xiàng)目如x6、x7、r13、r20、r22、r23項(xiàng)目，故因素三最終確定為網(wǎng)絡(luò)情緒危機(jī)，主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全焦慮、信息恐懼、信息檢索焦慮、信息過(guò)載迷茫、情緒異?；?

4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)評(píng)估量表維度框架最終確定

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、因素分析、專(zhuān)家效度等一系列科學(xué)的量表制定程序，完成了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)初始量表的修整，并在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善保留的項(xiàng)目，調(diào)整部分題目的描述及順序，最終確立了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)量表由58道題目、3個(gè)子維度組成，即認(rèn)知危機(jī)維度、情緒危機(jī)維度和行為危機(jī)維度，認(rèn)知危機(jī)量表有18個(gè)題目，主要內(nèi)容包括：思維障礙、注意力品質(zhì)不良、意識(shí)缺失、感知麻痹；情感危機(jī)量表有13個(gè)題目，主要內(nèi)容包括：信息檢索焦慮、網(wǎng)絡(luò)安全焦慮、信息恐懼、網(wǎng)絡(luò)情緒異常；行為危機(jī)量表有27個(gè)題目，主要內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)依賴、網(wǎng)上過(guò)激行為、網(wǎng)上欺騙、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)侵犯、視覺(jué)冒犯等.

〔1〕曹錦丹.信息焦慮編制及其信效度檢驗(yàn)［J］.圖書(shū)情報(bào)工作，2011（1）：29-32.

〔2〕吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)［M］.科學(xué)出版社，2003.62-85.

〔3〕馮聰.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息危機(jī)量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.江蘇師范大學(xué)，2012.6.

〔4〕郭永剛.國(guó)外學(xué)校危機(jī)干預(yù)綜述［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：59-63.

〔5〕張本鈕，林麗華.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系和運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐［J］.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2008（1）：97-100.

B844.2

A

1673-260X（2015）05-0193-03

阜陽(yáng)師范學(xué)院2014年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)模式的構(gòu)建”（2014JYXM23）的階段性研究成果；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)模式研究”（AH201410371062）的階段性研究成果