杜俊娟

（安徽新華學(xué)院商學(xué)院，安徽合肥 230088）

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程改革與實(shí)踐

杜俊娟

（安徽新華學(xué)院商學(xué)院，安徽合肥 230088）

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，剖析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施模塊化課程改革的必要性；借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，按照宏觀、中觀、微觀的基本結(jié)構(gòu)，重構(gòu)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群，并根據(jù)崗位群的特點(diǎn)確定能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)化的教學(xué)模塊并進(jìn)行模塊描述.最后探析了實(shí)施模塊化課程需要具備的條件，為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程改革提供參考.

應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理；模塊化教學(xué)；課程改革

隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對人才提出了多元化的社會需求，其中，培養(yǎng)能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的應(yīng)用型人才是企業(yè)、社會對我國高等教育提出的新希望［1］.應(yīng)用型本科人才明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，突出“應(yīng)用”，知識結(jié)構(gòu)具有時代性、應(yīng)用性和復(fù)合性，為知識、能力和素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才；具備專業(yè)崗位所需的操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)溝通能力和創(chuàng)新能力；扎根于社會，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)［2］.

中國高等教育雖然經(jīng)歷了30多年的改革與發(fā)展，但應(yīng)用型高等教育的發(fā)展仍處于不斷的探索之中，應(yīng)用型高等教育的研究更多地停留在政策層面和理念層面上，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的核心——課程改革及其教學(xué)方法的運(yùn)用是需要我們集中精力給予解決的關(guān)鍵問題［3］.經(jīng)過30多年的探索與發(fā)展，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已創(chuàng)建了較為成熟的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，其模塊化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施是值得我們大力借鑒的經(jīng)驗(yàn)之一［4］；構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)“模塊”，形成面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)單元（即教學(xué)模塊），這些模塊可以圍繞特定的能力培養(yǎng)而進(jìn)行有機(jī)組合，一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個或若干個教學(xué)模塊來實(shí)現(xiàn)，模塊對應(yīng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進(jìn)，為校際間的學(xué)分互認(rèn)提供了可能.因此借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)FH成功經(jīng)驗(yàn)，推行模塊化教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行方法［5］.

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施模塊化課程改革的必要性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我國開設(shè)高校最多的專業(yè)之一，人才需求量大，應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng).但從國內(nèi)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際培養(yǎng)的人才動手能力來看，與崗位需求仍然存在較大的差距；因此，借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)FH成功經(jīng)驗(yàn)，推行模塊化教學(xué)體系改革，是加快應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵［4］.

1.1 培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于高等學(xué)校的課程設(shè)置，課程體系改革是教學(xué)改革的主線，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量的實(shí)現(xiàn).模塊化教學(xué)體系是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”，取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”［6］.“模塊”是特定能力的培養(yǎng)與相關(guān)教學(xué)活動的有機(jī)組合，可以方便的重組，教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進(jìn)，能靈活有效地支持模塊互換與學(xué)分互認(rèn).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）的模塊化教學(xué)體系已成為一種國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例，和我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，因而推行模塊化教學(xué)體系是解決我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好的途徑.

1.2 以學(xué)科為主的現(xiàn)有課程體系不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

很多高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程過多過細(xì)，直接導(dǎo)致基礎(chǔ)課的設(shè)置薄弱，而財(cái)務(wù)管理活動需要的不僅是專業(yè)知識與技能，也需要專業(yè)外的鍛煉與應(yīng)用；但在這方面的課程設(shè)置明顯不足，體系臃腫，內(nèi)容界定不清，課程之間系統(tǒng)性差，尤其是對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠.

1.3 校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐動手能力培養(yǎng)非常重要.但目前的實(shí)際情況是大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，一方面是學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室硬件軟件投入不足，另一方校企合作力度不夠，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地流于形式.從調(diào)研的高校來看，財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于各方原因普遍存在實(shí)踐教學(xué)薄弱，而應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備工程師職業(yè)技能，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力，需要進(jìn)行課程模塊化改革，注重能力培養(yǎng).

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程體系的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)合理的模塊化課程體系是模塊化課程發(fā)揮應(yīng)有作用的必要保證，借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化課程中的模塊設(shè)計(jì)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，擬將應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)成宏觀、中觀和微觀三個模塊層次［1］，每個“微觀模塊”都對應(yīng)不同的“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律,遵循“由淺入深、相對獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案.

2.1 宏觀模塊

宏觀模塊是模塊化課程體系的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力和素質(zhì)要求，并圍繞特定專業(yè)方向合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案.綜合來看，財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程體系可以由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用能力模塊三個宏觀模塊組成.基本素質(zhì)模塊包括公共基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)教育模塊、生涯教育模塊及公共選修模塊等，主要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與人際交往能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括專業(yè)理論模塊、基本實(shí)踐技能模塊、專業(yè)選修模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本技能和素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力；應(yīng)用能力模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)專業(yè)核心模塊、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊等，注重學(xué)生綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的提高，直接面向工作崗位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能.

2.2 中觀模塊

整個模塊化體系的核心是中觀模塊，它不僅是宏觀模塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，還統(tǒng)領(lǐng)各個微觀模塊.中觀模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)是能力要素，通過調(diào)研和分析，依據(jù)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)崗位群所作的知識要求，按照適度的原則設(shè)計(jì)微觀模塊，若干個微觀模塊組成一個中觀模塊.財(cái)務(wù)管理的過程包括資金籌集、資金的投入、資金的營運(yùn)、收益的分配等，相應(yīng)的崗位群有資金管理崗位、資產(chǎn)管理崗位、成本管理崗位、投資管理崗位、財(cái)務(wù)分析崗位、理財(cái)規(guī)劃崗位、財(cái)務(wù)咨詢、稅務(wù)代理與籌劃崗位等；根據(jù)每個崗位群的特點(diǎn)，分解出38個專業(yè)能力要素，相應(yīng)的構(gòu)建出38個模塊；最終按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，設(shè)計(jì)出9個中觀模塊.

2.3 微觀模塊

微觀模塊是模塊化課程體系的基礎(chǔ)，與能力要素一一對應(yīng)，不同的“能力要素”可以封裝成具體的“教學(xué)模塊”.例如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是由涵蓋財(cái)務(wù)觀念及財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)能力、會計(jì)核算能力、預(yù)算與成本管理能力、投融資分析決策能力、稅務(wù)代理與籌劃能力、內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力7個基本能力構(gòu)成；而這7個基本能力又分解出財(cái)務(wù)觀念Ⅰ、財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)Ⅱ、財(cái)務(wù)核算基礎(chǔ)Ⅰ、財(cái)務(wù)核算基礎(chǔ)Ⅱ等27個能力要素，分別對應(yīng)財(cái)務(wù)規(guī)劃基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)會計(jì)等27個微觀模塊.在組建微觀模塊時，要做到模塊規(guī)模大小適中，設(shè)計(jì)合理，可以方便的組織教學(xué)；參照德國的經(jīng)驗(yàn)，模塊大小一般是2-4-6周學(xué)時或是3-6-12學(xué)分，盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù).

3 模塊化課程體系的構(gòu)建途徑

3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

參照應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，確定財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對財(cái)務(wù)人才的需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本知識，具備財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)核算、資金管理能力，有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型人才.

3.2 確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群

通過對國內(nèi)尤其是安徽省的大中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位需求的廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位群貫穿于資本籌集、資金投入、資金回收的資金運(yùn)動全過程，在資金籌集、資金投入、營運(yùn)資金管理等資金活動的各個階段都有財(cái)務(wù)管理人員參與，對應(yīng)的專業(yè)能力崗位如圖1所示.

3.3 根據(jù)崗位群的特點(diǎn)確定能力結(jié)構(gòu)

圖1財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力崗位群

通過調(diào)研分析，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的需求，剖析財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業(yè)能力具體化為相應(yīng)的能力要素，優(yōu)化組合后形成能力模塊.財(cái)務(wù)管理專業(yè)歸納出的能力模塊設(shè)為兩大類九種：一是基礎(chǔ)能力模塊，包括理財(cái)理念及思維能力、會計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、投資決策與分析能力、稅務(wù)籌劃與規(guī)劃能力、資金籌集與資本運(yùn)作能力、內(nèi)部審計(jì)與監(jiān)督能力和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力，如圖2所示；主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、設(shè)計(jì)思維和造型能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握理財(cái)規(guī)劃的流程和方法、在會計(jì)核算與監(jiān)督中考慮諸多理財(cái)技術(shù)因素包括核算、預(yù)算、投資決策、稅務(wù)籌劃等.二是實(shí)踐能力模塊，包括業(yè)務(wù)核算實(shí)踐能力模塊和理財(cái)規(guī)劃實(shí)踐能力模塊，如圖3所示；會計(jì)核算實(shí)踐能力模塊可以針對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、根據(jù)企業(yè)需求動態(tài)變化而靈活設(shè)置，比如針對安徽省大中型企業(yè)發(fā)展情況可以制定業(yè)務(wù)核算模塊和全面預(yù)算模塊等；理財(cái)規(guī)劃實(shí)踐能力模塊可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求而靈活設(shè)置.

圖2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊

圖3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力模塊

3.4 基于能力模塊構(gòu)建細(xì)化的教學(xué)模塊

通過對七個“能力大模塊”的分析，確定不同模塊的具體能力要素間的關(guān)系，然后將大的能力模塊分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣“小模塊”，即基本的教學(xué)單元（教學(xué)模塊），具體見圖4、圖5.

圖4 財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)模塊

圖5 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力選修模塊

3.5 制定模塊描述

模塊描述是教學(xué)的基本資料，教師可以作為教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生依此了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、選定學(xué)習(xí)模塊，更是學(xué)分和考試成績認(rèn)定的一個重要依據(jù).模塊描述一般涵蓋四塊內(nèi)容：一是模塊名稱；模塊名稱應(yīng)簡單明了，通俗易懂，讓人一看就知道學(xué)習(xí)這一模塊后，能掌握哪些知識、能力和素質(zhì).二是模塊說明；闡述模塊的作用、模塊的性質(zhì)、規(guī)模大小（學(xué)時、學(xué)分）、水平等級、開課學(xué)期、授課教師等.三是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；主要描述教學(xué)目標(biāo)即應(yīng)獲得的能力、教學(xué)內(nèi)容和參考書目等.四是教學(xué)方法和考核方式；規(guī)定采用的教與學(xué)的方法，成績?nèi)绾慰己说?

4 模塊化課程教學(xué)實(shí)施的保障

4.1 建立模塊化課程市場

引入競爭機(jī)制，促進(jìn)模塊化課程市場的發(fā)展，并在管理中遵循“市場”的規(guī)則，是推行模塊化課程的必要條件.模塊化課程市場的“商品”是模塊化課程，用以交換的“貨幣”是學(xué)分，教學(xué)雙方在該市場可以自由地進(jìn)行“商品”的“買賣”.教師作為賣主開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的的模塊化課程即“商品”，學(xué)生作為買主根據(jù)自己的需要進(jìn)行“購買”.模塊化課程市場越發(fā)達(dá)，學(xué)生選擇的余地越大，買賣雙方的積極性就越高，也就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，越有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師模塊化教學(xué)水平

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施模塊化課程改革最大的難題就是教師是否勝任模塊化綜合教學(xué).長期以來，教師都是以學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容，形成了慣用的教學(xué)模式.實(shí)施模塊化課程后，要以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術(shù)或技能來組織教學(xué)內(nèi)容，會給現(xiàn)有教師帶來極大的不適應(yīng).因此，模塊化課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力體系教育和提升；其次是提高教師的模塊化綜合教學(xué)能力，提升教師具體崗位實(shí)踐操作技能.鼓勵教師到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各個崗位輪崗實(shí)踐，充分了解當(dāng)前企業(yè)的具體任務(wù)，提高自身綜合實(shí)踐能力.

4.3 改革教學(xué)手段和考核方法

模塊化課程教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的知識傳授、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，采用實(shí)物模擬、情境法、身份置換法、案例教學(xué)、小組競賽等教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段上利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將從現(xiàn)場拍攝的圖片及精彩的教學(xué)視頻及時呈現(xiàn)給學(xué)生，將企業(yè)實(shí)際的案例和實(shí)際使用的理財(cái)工具真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實(shí)過程，提高學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合.考核方法的改革：一是改變考核主體，模塊化課程考核主體應(yīng)該由學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評相結(jié)合；二是考試手段要多元化，改變傳統(tǒng)的試卷考試為試卷考試、業(yè)務(wù)模擬、口試、方案設(shè)計(jì)與評價、答辯等多種手段，考核學(xué)生的綜合能力.

4.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

模塊化課程改革注重學(xué)生能力的提高，尤其是實(shí)踐動手能力的提高，傳統(tǒng)的學(xué)科知識教材已無法滿足需要.必須開發(fā)一套供各模塊需要的體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的教材，模塊化課程教材開發(fā)應(yīng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研，與校企合作聯(lián)合開發(fā)教材，吸納行業(yè)專家、技術(shù)能手參與教材開發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)符合企業(yè)實(shí)際，切實(shí)提高教學(xué)效果.

5 結(jié)束語

借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程體系，對實(shí)施模塊化課程體系所需具備的條件進(jìn)行了詳細(xì)的分析.通過對應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程的改革與研究，發(fā)現(xiàn)要真正提高學(xué)生的財(cái)務(wù)能力，必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)能力模塊后開設(shè)各崗位群對應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力模塊，使培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)勁.財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化課程改革只是一個初步的探索，實(shí)施模塊化課程教學(xué)需要具備一系列條件，在今后的推行中會遇到各種問題和困難，只有通過不斷的嘗試和探索，進(jìn)一步完善符合應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程模式，更好地服務(wù)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

〔1〕谷曼.材料成型類專業(yè)模塊化課程建設(shè)的思考［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，22（3）：89-92.

〔2〕袁瞽，許強(qiáng)，王曉峰，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究一借鑒德國FH成功經(jīng)驗(yàn)［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，21（4）：56-65.

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G642.0

A

1673-260X（2015）05-0262-04

安徽省2013年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013jyxm263）；2013年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題（EIA130419）；安徽新華學(xué)院2013重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2013jy004）