杜俊娟

（安徽新華學院商學院，安徽合肥 230088）

應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐

杜俊娟

（安徽新華學院商學院，安徽合肥 230088）

根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)特點，剖析了財務管理專業(yè)實施模塊化課程改革的必要性；借鑒德國應用技術(shù)大學模塊化教學的成功經(jīng)驗，按照宏觀、中觀、微觀的基本結(jié)構(gòu)，重構(gòu)財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)對應的崗位群，并根據(jù)崗位群的特點確定能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細化的教學模塊并進行模塊描述.最后探析了實施模塊化課程需要具備的條件，為應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程改革提供參考.

應用型本科；財務管理；模塊化教學；課程改革

隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對人才提出了多元化的社會需求，其中，培養(yǎng)能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用成果的應用型人才是企業(yè)、社會對我國高等教育提出的新希望［1］.應用型本科人才明顯區(qū)別于學術(shù)型人才，突出“應用”，知識結(jié)構(gòu)具有時代性、應用性和復合性，為知識、能力和素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才；具備專業(yè)崗位所需的操作能力、學習能力、組織管理能力、表達溝通能力和創(chuàng)新能力；扎根于社會，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務［2］.

中國高等教育雖然經(jīng)歷了30多年的改革與發(fā)展，但應用型高等教育的發(fā)展仍處于不斷的探索之中，應用型高等教育的研究更多地停留在政策層面和理念層面上，作為應用型人才培養(yǎng)改革的核心——課程改革及其教學方法的運用是需要我們集中精力給予解決的關(guān)鍵問題［3］.經(jīng)過30多年的探索與發(fā)展，德國應用科學大學已創(chuàng)建了較為成熟的高級應用型人才培養(yǎng)體系，其模塊化教學體系的設(shè)計與實施是值得我們大力借鑒的經(jīng)驗之一［4］；構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的教學“模塊”，形成面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學單元（即教學模塊），這些模塊可以圍繞特定的能力培養(yǎng)而進行有機組合，一項專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個或若干個教學模塊來實現(xiàn)，模塊對應的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進，為校際間的學分互認提供了可能.因此借鑒德國應用技術(shù)大學FH成功經(jīng)驗，推行模塊化教學體系，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的可行方法［5］.

1 財務管理專業(yè)實施模塊化課程改革的必要性

財務管理專業(yè)是我國開設(shè)高校最多的專業(yè)之一，人才需求量大，應用實踐性強.但從國內(nèi)高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際培養(yǎng)的人才動手能力來看，與崗位需求仍然存在較大的差距；因此，借鑒德國應用技術(shù)大學FH成功經(jīng)驗，推行模塊化教學體系改革，是加快應用型本科財務管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵［4］.

1.1 培養(yǎng)應用型財務管理人才的需要

應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于高等學校的課程設(shè)置，課程體系改革是教學改革的主線，決定了人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和質(zhì)量的實現(xiàn).模塊化教學體系是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論教學與實踐有機地結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”，取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”［6］.“模塊”是特定能力的培養(yǎng)與相關(guān)教學活動的有機組合，可以方便的重組，教學內(nèi)容不重復，培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進，能靈活有效地支持模塊互換與學分互認.德國應用科學大學（FH）的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養(yǎng)模式的成功范例，和我國應用型本科人才培養(yǎng)目標基本一致，因而推行模塊化教學體系是解決我國應用型人才培養(yǎng)較好的途徑.

1.2 以學科為主的現(xiàn)有課程體系不適應應用型人才的培養(yǎng)

很多高校中財務管理專業(yè)課程過多過細，直接導致基礎(chǔ)課的設(shè)置薄弱，而財務管理活動需要的不僅是專業(yè)知識與技能，也需要專業(yè)外的鍛煉與應用；但在這方面的課程設(shè)置明顯不足，體系臃腫，內(nèi)容界定不清，課程之間系統(tǒng)性差，尤其是對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠.

1.3 校企合作，強化實踐教學的需要

財務管理專業(yè)的應用性很強，實踐動手能力培養(yǎng)非常重要.但目前的實際情況是大多數(shù)高校財務管理專業(yè)實踐教學軟件和硬件不能滿足實踐教學的需要，一方面是學校對實驗室硬件軟件投入不足，另一方校企合作力度不夠，校外實習實訓基地流于形式.從調(diào)研的高校來看，財務管理專業(yè)由于各方原因普遍存在實踐教學薄弱，而應用型財務管理人才培養(yǎng)要求學生具備工程師職業(yè)技能，因此財務管理專業(yè)加強校企合作，強化實踐教學，培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力，需要進行課程模塊化改革，注重能力培養(yǎng).

2 財務管理專業(yè)模塊化課程體系的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)合理的模塊化課程體系是模塊化課程發(fā)揮應有作用的必要保證，借鑒德國應用技術(shù)大學模塊化課程中的模塊設(shè)計，結(jié)合我國的實際情況，擬將應用型財務管理專業(yè)課程體系設(shè)計成宏觀、中觀和微觀三個模塊層次［1］，每個“微觀模塊”都對應不同的“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規(guī)律,遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案.

2.1 宏觀模塊

宏觀模塊是模塊化課程體系的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，明確人才培養(yǎng)目標、知識、能力和素質(zhì)要求，并圍繞特定專業(yè)方向合理設(shè)計教學方案.綜合來看，財務管理專業(yè)模塊化課程體系可以由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和應用能力模塊三個宏觀模塊組成.基本素質(zhì)模塊包括公共基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)教育模塊、生涯教育模塊及公共選修模塊等，主要培養(yǎng)學生的價值觀與人際交往能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括專業(yè)理論模塊、基本實踐技能模塊、專業(yè)選修模塊，目的是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本技能和素養(yǎng)，提高學生適應社會的能力；應用能力模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設(shè)計專業(yè)核心模塊、綜合實驗模塊、畢業(yè)實習模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊等，注重學生綜合實習實訓能力的提高，直接面向工作崗位培養(yǎng)學生職業(yè)技能.

2.2 中觀模塊

整個模塊化體系的核心是中觀模塊，它不僅是宏觀模塊設(shè)計的基礎(chǔ)，還統(tǒng)領(lǐng)各個微觀模塊.中觀模塊設(shè)計的依據(jù)是能力要素，通過調(diào)研和分析，依據(jù)國家（行業(yè)）職業(yè)標準對職業(yè)崗位群所作的知識要求，按照適度的原則設(shè)計微觀模塊，若干個微觀模塊組成一個中觀模塊.財務管理的過程包括資金籌集、資金的投入、資金的營運、收益的分配等，相應的崗位群有資金管理崗位、資產(chǎn)管理崗位、成本管理崗位、投資管理崗位、財務分析崗位、理財規(guī)劃崗位、財務咨詢、稅務代理與籌劃崗位等；根據(jù)每個崗位群的特點，分解出38個專業(yè)能力要素，相應的構(gòu)建出38個模塊；最終按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，設(shè)計出9個中觀模塊.

2.3 微觀模塊

微觀模塊是模塊化課程體系的基礎(chǔ)，與能力要素一一對應，不同的“能力要素”可以封裝成具體的“教學模塊”.例如，財務管理專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是由涵蓋財務觀念及財務制度設(shè)計能力、會計核算能力、預算與成本管理能力、投融資分析決策能力、稅務代理與籌劃能力、內(nèi)部審計監(jiān)督能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力7個基本能力構(gòu)成；而這7個基本能力又分解出財務觀念Ⅰ、財務制度設(shè)計Ⅱ、財務核算基礎(chǔ)Ⅰ、財務核算基礎(chǔ)Ⅱ等27個能力要素，分別對應財務規(guī)劃基礎(chǔ)、財務制度設(shè)計、會計基礎(chǔ)理論、財務會計等27個微觀模塊.在組建微觀模塊時，要做到模塊規(guī)模大小適中，設(shè)計合理，可以方便的組織教學；參照德國的經(jīng)驗，模塊大小一般是2-4-6周學時或是3-6-12學分，盡量安排在一個學期內(nèi)完成教學任務.

3 模塊化課程體系的構(gòu)建途徑

3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標

參照應用型人才培養(yǎng)指導思想，確定財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，特別是地方經(jīng)濟建設(shè)對財務人才的需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理的基本理論和基本知識，具備財務決策、財務控制、財務分析、財務核算、資金管理能力，有較強的財務管理專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯腿瞬?

3.2 確定專業(yè)對應的崗位群

通過對國內(nèi)尤其是安徽省的大中型企業(yè)財務管理崗位需求的廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財務管理專業(yè)的崗位群貫穿于資本籌集、資金投入、資金回收的資金運動全過程，在資金籌集、資金投入、營運資金管理等資金活動的各個階段都有財務管理人員參與，對應的專業(yè)能力崗位如圖1所示.

3.3 根據(jù)崗位群的特點確定能力結(jié)構(gòu)

圖1財務管理專業(yè)能力崗位群

通過調(diào)研分析，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的需求，剖析財務管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業(yè)能力具體化為相應的能力要素，優(yōu)化組合后形成能力模塊.財務管理專業(yè)歸納出的能力模塊設(shè)為兩大類九種：一是基礎(chǔ)能力模塊，包括理財理念及思維能力、會計業(yè)務核算能力、投資決策與分析能力、稅務籌劃與規(guī)劃能力、資金籌集與資本運作能力、內(nèi)部審計與監(jiān)督能力和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力，如圖2所示；主要是訓練和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、設(shè)計思維和造型能力，訓練學生掌握理財規(guī)劃的流程和方法、在會計核算與監(jiān)督中考慮諸多理財技術(shù)因素包括核算、預算、投資決策、稅務籌劃等.二是實踐能力模塊，包括業(yè)務核算實踐能力模塊和理財規(guī)劃實踐能力模塊，如圖3所示；會計核算實踐能力模塊可以針對地方經(jīng)濟建設(shè)、根據(jù)企業(yè)需求動態(tài)變化而靈活設(shè)置，比如針對安徽省大中型企業(yè)發(fā)展情況可以制定業(yè)務核算模塊和全面預算模塊等；理財規(guī)劃實踐能力模塊可以根據(jù)學生就業(yè)需求而靈活設(shè)置.

圖2 財務管理專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊

圖3 財務管理專業(yè)實踐能力模塊

3.4 基于能力模塊構(gòu)建細化的教學模塊

通過對七個“能力大模塊”的分析，確定不同模塊的具體能力要素間的關(guān)系，然后將大的能力模塊分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣“小模塊”，即基本的教學單元（教學模塊），具體見圖4、圖5.

圖4 財務管理專業(yè)基礎(chǔ)能力教學模塊

圖5 財務管理專業(yè)實踐能力選修模塊

3.5 制定模塊描述

模塊描述是教學的基本資料，教師可以作為教學的依據(jù)，學生依此了解學習內(nèi)容、選定學習模塊，更是學分和考試成績認定的一個重要依據(jù).模塊描述一般涵蓋四塊內(nèi)容：一是模塊名稱；模塊名稱應簡單明了，通俗易懂，讓人一看就知道學習這一模塊后，能掌握哪些知識、能力和素質(zhì).二是模塊說明；闡述模塊的作用、模塊的性質(zhì)、規(guī)模大?。▽W時、學分）、水平等級、開課學期、授課教師等.三是教學目標與教學內(nèi)容；主要描述教學目標即應獲得的能力、教學內(nèi)容和參考書目等.四是教學方法和考核方式；規(guī)定采用的教與學的方法，成績?nèi)绾慰己说?

4 模塊化課程教學實施的保障

4.1 建立模塊化課程市場

引入競爭機制，促進模塊化課程市場的發(fā)展，并在管理中遵循“市場”的規(guī)則，是推行模塊化課程的必要條件.模塊化課程市場的“商品”是模塊化課程，用以交換的“貨幣”是學分，教學雙方在該市場可以自由地進行“商品”的“買賣”.教師作為賣主開發(fā)出能滿足學生需要的的模塊化課程即“商品”，學生作為買主根據(jù)自己的需要進行“購買”.模塊化課程市場越發(fā)達，學生選擇的余地越大，買賣雙方的積極性就越高，也就越能激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，越有利于培養(yǎng)應用型人才.

4.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師模塊化教學水平

財務管理專業(yè)實施模塊化課程改革最大的難題就是教師是否勝任模塊化綜合教學.長期以來，教師都是以學科知識體系的內(nèi)在邏輯來組織教學內(nèi)容，形成了慣用的教學模式.實施模塊化課程后，要以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術(shù)或技能來組織教學內(nèi)容，會給現(xiàn)有教師帶來極大的不適應.因此，模塊化課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生能力體系教育和提升；其次是提高教師的模塊化綜合教學能力，提升教師具體崗位實踐操作技能.鼓勵教師到合作企業(yè)實踐鍛煉，在企業(yè)財務管理的各個崗位輪崗實踐，充分了解當前企業(yè)的具體任務，提高自身綜合實踐能力.

4.3 改革教學手段和考核方法

模塊化課程教學要求改變傳統(tǒng)的知識傳授、學生聽課的教學模式，在教學方法上要培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新能力，變“要我學為我要學”，采用實物模擬、情境法、身份置換法、案例教學、小組競賽等教學方法提高學生的學習興趣；教學手段上利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將從現(xiàn)場拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現(xiàn)給學生，將企業(yè)實際的案例和實際使用的理財工具真實地展現(xiàn)給學生，使學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的完美結(jié)合.考核方法的改革：一是改變考核主體，模塊化課程考核主體應該由學校、社會、企業(yè)、學生自我評價以及學生互評相結(jié)合；二是考試手段要多元化，改變傳統(tǒng)的試卷考試為試卷考試、業(yè)務模擬、口試、方案設(shè)計與評價、答辯等多種手段，考核學生的綜合能力.

4.4 加強教材建設(shè)

模塊化課程改革注重學生能力的提高，尤其是實踐動手能力的提高，傳統(tǒng)的學科知識教材已無法滿足需要.必須開發(fā)一套供各模塊需要的體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的教材，模塊化課程教材開發(fā)應進行充分的市場調(diào)研，與校企合作聯(lián)合開發(fā)教材，吸納行業(yè)專家、技術(shù)能手參與教材開發(fā)，使實踐教學符合企業(yè)實際，切實提高教學效果.

5 結(jié)束語

借鑒德國應用技術(shù)大學的成功經(jīng)驗，構(gòu)建了應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程體系，對實施模塊化課程體系所需具備的條件進行了詳細的分析.通過對應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程的改革與研究，發(fā)現(xiàn)要真正提高學生的財務能力，必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)能力模塊后開設(shè)各崗位群對應的實際應用能力模塊，使培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)扎實、能力強勁.財務管理專業(yè)模塊化課程改革只是一個初步的探索，實施模塊化課程教學需要具備一系列條件，在今后的推行中會遇到各種問題和困難，只有通過不斷的嘗試和探索，進一步完善符合應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程模式，更好地服務于財務管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才.

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〔2〕袁瞽，許強，王曉峰，等.基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究一借鑒德國FH成功經(jīng)驗［J］.合肥學院學報（自然科學版），2011，21（4）：56-65.

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G642.0

A

1673-260X（2015）05-0262-04

安徽省2013年高等學校省級質(zhì)量工程項目（2013jyxm263）；2013年全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題（EIA130419）；安徽新華學院2013重點教研項目（2013jy004）