商銀行，成聰聰

（許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌 461000）

河南省高中體育教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀分析

商銀行，成聰聰

（許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌 461000）

本研究主要通過問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對河南省高中體育教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，了解我省高中體育教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀；結(jié)果發(fā)現(xiàn)我省高中體育教師的教學(xué)反思能力處于中等水平，有待進(jìn)一步提高，三個維度中，平均得分最高的是理論反思能力維度，其次是毅力維度，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力維度；通過對反思現(xiàn)狀的討論分析，發(fā)現(xiàn)問題，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據(jù).

高中；體育教師；反思能力

體育教師不僅是體育課程的實(shí)施者、執(zhí)行者,更是其開發(fā)者、建設(shè)者，其教學(xué)水平和素質(zhì)直接影響著學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣和終身鍛煉意識，關(guān)系到學(xué)生身體的未來發(fā)展.教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)能力的發(fā)展必須立足于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教師自己的反思而形成.［1］體育教學(xué)反思是體育教師思考過去的教學(xué)過程，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它是體育教師教學(xué)成長與發(fā)展過程中的關(guān)鍵性因素，是提高體育教師教學(xué)能力的一種有效方法和途徑.美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)說過“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，我國心理學(xué)家林崇德在對教師的發(fā)展研究中也將反思作為了教師發(fā)展的一個重要素質(zhì).［2］本文以施小菊的《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》問卷為基礎(chǔ)，對河南省高中體育教師教學(xué)反思能力的進(jìn)行調(diào)查，旨在了解我省高中體育教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據(jù).

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)收集和檢索工作，查閱了有關(guān)教師反思能力大量文獻(xiàn)資料，為本研究提供了方法和理論依據(jù).

1.2 問卷調(diào)查法

使用施小菊《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》問卷第二部分，其共20個題目，分為三個維度：理論反思能力（8題）、經(jīng)驗(yàn)反思技能（5題）、毅力（7題）.［3］理論反思能力是指體育教師以特定的教育教學(xué)理論為根據(jù)進(jìn)行相對理性的反思的能力；經(jīng)驗(yàn)反思技能是指體育教師借助體育教學(xué)與教育經(jīng)驗(yàn)對自身主體性和體育教學(xué)行為與觀念進(jìn)行相對直覺的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要組成部分"，主要體現(xiàn)在“持續(xù)”的追求與不斷的督促自己去實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的合理性及戰(zhàn)勝教學(xué)困難、忍受痛苦等的“韌勁”上.

在河南省隨機(jī)向212名高中體育教師發(fā)放問卷，回收208份，有效問卷200份，有效率為94.34%.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷進(jìn)行整理輸入Excel表格、和SPSS17.0，獲得相

關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果.

1.4 邏輯分析法

對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了相應(yīng)的結(jié)論.

2 結(jié)果與分析

2.1 河南省高中體育教師基本情況分析

隨機(jī)抽取河南省高中體育教師212名作為調(diào)查對象，并發(fā)放問卷,回收問卷208份,有效問卷200份,對問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計,得出表1、表2：

表1 河南省高中體育教師性別、學(xué)歷比例情況N=200

表2 河南省高中示范和非示范學(xué)校體育教師人數(shù)、教齡情況N=200

由表1、2可知：河南省高中體育教師以男性為主，占總?cè)藬?shù)的78%；學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，占總?cè)藬?shù)的80%；教齡基本在10年以內(nèi)，占總?cè)藬?shù)的70%.

2.2 河南省高中體育教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀和差異比較

2.2.1 河南省高中體育教師整體教學(xué)反思能力以及不同維度的現(xiàn)狀

對河南省高中體育教師教學(xué)反思能力表中三個不同維度和總量表的得分進(jìn)行統(tǒng)計，得出表3：

《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》采用5級評分制，以3為參照值.因此，由表3可知：河南省高中體育教師教學(xué)反思能力整體得分平均值為3.636，程度為中等偏上范圍，總體教學(xué)反思能力并不很高，需要進(jìn)一步提高.在教學(xué)反思能力的三個維度中，理論反思能力最高,為4.075；其次為毅力3.589；經(jīng)驗(yàn)反思能力最低為3.000.所以，我省高中體育教師在教學(xué)中，對教學(xué)行為、教學(xué)觀念等的反思能力相對較低，缺乏主動性教學(xué)反思.

表3 河南省高中體育教師反思能力在不同維度和總量表的得分情況

2.2.2 被試特征變量對河南省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

本研究以被調(diào)查者的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型（是否為示范型學(xué)校）4個方面的特征為變量，這4個變量對我省高中體育教師教學(xué)反思能力有什么樣的影響？對其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析法，來探討以上4個變量對我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響.

2.2.2.1 性別因素對我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

以性別為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表4：

表4 河南省不同性別高中體育教師教學(xué)反思能力在三個維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表4可知：我省高中體育女性教師的教學(xué)反思能力平均總得分高于男性教師，且在三個不同維度上的平均得分都高于男性教師，特別是在經(jīng)驗(yàn)反思能力上要明顯高于男性體育教師平均得分；高中男性體育教師的經(jīng)驗(yàn)反思能力的平均得分最低，為2.944，中等偏下.在三個不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同性別體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

2.2.2.2 學(xué)歷因素對我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

以學(xué)歷為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析法，得出表5：

表5 河南省不同學(xué)歷高中體育教師教學(xué)反思能力在三個維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表5可知：我省中專學(xué)歷高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分高于其它三組，為3.875.在毅力維度方面，中專學(xué)歷的平均得分最高，為4.286；其次為本科和研究生學(xué)歷.在理論反思能力維度方面，研究生學(xué)歷的平均得分最高，為4.250.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，中專和本科學(xué)歷的平均得分較高，而研究生學(xué)歷的平均得分最低，為2.533.不同學(xué)歷的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同學(xué)歷體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

2.2.2.3 教齡因素對我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

為發(fā)現(xiàn)不同教齡高中體育教師教學(xué)反思能力之間的差異，以教齡為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素分析法及進(jìn)行多重比較結(jié)果（LSD法），得出表6：

由表6可知：我省不同教齡高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學(xué)反思能力的平均得分遞增.在理論反思能力維度方面，教師教學(xué)反思能力的平均得分，出現(xiàn)中間（6-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現(xiàn)象.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高；而教齡在1-5名的平均得分最低，為2.645.不同教齡的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個不同維度方面，仍然是理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)多重比較，得出三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同教齡的體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

表6 河南省不同教齡高中體育教師教學(xué)反思能力在三個維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

2.2.2.4 學(xué)校類型（示范、非師范）因素對我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

為發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校類型的高中體育教師教學(xué)反思能力之間的差異，以學(xué)校類型為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表7：

表7 河南省不同學(xué)校類型的高中體育教師教學(xué)反思能力平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表7可知：我省示范型學(xué)校的高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分略高于非示范型學(xué)校體育教師，在三個不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.不同類型學(xué)校高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個不同維度方面，依然是理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同類型學(xué)校體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

3 結(jié)論

3.1 河南省高中體育教師中男性比例較高，教師學(xué)歷中以本科學(xué)歷教師為主體，教齡基本在10年以內(nèi).

3.2 河南省高中體育教師教學(xué)反思能力整體程度為中等偏上范圍，其總體教學(xué)反思能力并不很高.在教學(xué)反思能力的三個維度中，理論反思能力最高，其次為毅力，經(jīng)驗(yàn)反思能力最低位，因此，我省高中體育教師在教學(xué)中，對教學(xué)行為、教學(xué)觀念等的反思能力相對較低，缺乏主動性教學(xué)反思.

3.3 高中體育女性教師的教學(xué)反思能力平均總得分不僅高于男性教師，而且在三個不同維度上的平均得分也均高于男性教師；高中男性體育教師的經(jīng)驗(yàn)反思能力的平均得分相對最低.

3.4 不同學(xué)歷的高中體育教師的教學(xué)反思能力中，中專學(xué)歷的平均總得分高于其它三組.在毅力維度方面，中專學(xué)歷的平均得分最高，其次為本科和研究生學(xué)歷；在理論反思能力維度方面，研究生學(xué)歷的平均得分最高；在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，中專和本科學(xué)歷的平均得分較高，而研究生學(xué)歷的平均得分最低.

3.5 我省不同教齡高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學(xué)反思能力的平均得分遞增；在理論反思能力維度方面，教師教學(xué)反思能力的平均得分，出現(xiàn)中間（6-10、11-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現(xiàn)象.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高，而教齡在1-5名的平均得分最低.

3.6 我省示范型學(xué)校的高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分略高于非示范型學(xué)校體育教師，在三個不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.

3.7 不同性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個不同維度方面中，均理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省不同性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型的高中體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

〔1〕王冬明，張小菊，譚鴛鴛.教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思狀況的調(diào)查研究［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2013，33（1）：107-110.

〔2〕張瑞紅.師范院校教師反思現(xiàn)狀及校本培訓(xùn)策略探究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（6）：45-46.

〔3〕施小菊.中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表的編制與測查［D］.福建師范大學(xué)，2006.

〔4〕洪燕，曹曦東.中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力發(fā)展的研究［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2007，22（2）：76-77.

〔5〕廖祖英.“課例研究”反思性教學(xué)：培訓(xùn)體育教師反思能力［J］.教育與教學(xué)研究，2010，24（12）：14-15.

〔6〕韓梅，張連.反思性學(xué)習(xí)：體育教師教育智慧的意蘊(yùn)［J］.教育與教學(xué)研究，2009，23（12）：8-10.

〔7〕劉計巧.淺談中學(xué)體育教師教育反思能力的培養(yǎng)［J］.中國體育教育，2010（33）.

〔8〕祝大鵬，楊華東.反思能力和教學(xué)效能感的影響［J］.體育成人教育學(xué)刊，2012，28（3）：66-69.

G807

A

1673-260X（2015）05-0109-03