袁文斌

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高中地理課堂實施有效教學的幾點思考

袁文斌

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，在課堂教學中創(chuàng)新和變革教學方式、學習方式對提升課堂教學效率和發(fā)展學生的學業(yè)水平具有重要意義。現(xiàn)代課堂的發(fā)展必然要求廣大教師要積極去構(gòu)建高效的課堂教學模式，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要和時代對教育的要求，從而讓課堂變的高效、充滿時代氣息和青春活力，為學生的自主發(fā)展搭建良好的學習氛圍，最終促使學生學會在合作中主動自主的學習。如何在高中地理課堂上實施有效教學，對學生掌握基本地理知識和技能，培養(yǎng)其現(xiàn)代地理思維和學科素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學；有效教學；學習方式

“有效教學”是在符合時代和學生個體積極價值建構(gòu)的前提下高于平均水準的課堂教學，它包括了教師高效的“教”和學生高效的“學”。是一種以通過教師的有效指導(dǎo)，學生通過自主學習、探究學習、合作學習的有效課堂教學和學習過程。現(xiàn)代課堂的有效教學其根本宗旨是謀求人的自主發(fā)展，讓學生在課堂教學這一教育主陣地中實現(xiàn)自我的知識積累和素質(zhì)提升，它不僅要實現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識的掌握，也更加強調(diào)學生創(chuàng)新精神和實踐操作能力的培養(yǎng)。就地理課堂教學而言，個人認為在地理課堂教學實施有效教學應(yīng)突出體現(xiàn)以下幾方面意識。

一、在傳授地理基本知識的過程中，要重視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理課常常重視學生書本知識的掌握，教學目標簡單、具體。而現(xiàn)代課堂的“有效教學”則更多的是強調(diào)知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀三個維度的共同發(fā)展，目標是要提升學生的地理綜合素養(yǎng)。或者說，它倡導(dǎo)的是目標的多元化、人的發(fā)展的全面化。由此可見，學生全面發(fā)展、素質(zhì)教育絕不是片面地達成基礎(chǔ)知識掌握，在日常的地理課堂教學中必須要按照目標的多元化要求去設(shè)計教學過程，這樣才能更好地實施素質(zhì)教育，讓有效教學落到實處。

根據(jù)筆者觀察了解，在實際的地理課堂教學中不少教師并不重視地理教學多元目標的設(shè)計和制定，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.照搬照抄教參中的目標，不根據(jù)自己學生的實際情況制定；2.缺乏對學生教學目標的“三維目標”的培養(yǎng)；3.教學目標過于籠統(tǒng)、簡單化，將簡單知識傳授作為地理思維能力的培養(yǎng)。

當代學生在不同階段的心理特征、學習能力、行為習慣等存在顯著差異，這也要求老師在制定每節(jié)課的教學目標時都應(yīng)不盡相同，所謂“讀學情”就是如此。另外在具體的教學過程中，知識、能力、情感等的培養(yǎng)往往是交叉在一起的，任何老師都不能簡單地把一節(jié)課的培養(yǎng)目標分成若干“板塊”，一一進行，所以我們在制定課堂教學目標，實施有效教學時，就要從努力從地理學科的特點和規(guī)律出發(fā)、讀學情、析教情，制定符合學生發(fā)展實際的多元化教學目標。

二、在組織有效課堂教學時，要充分發(fā)揮學生在課堂活動的主體地位

現(xiàn)階段，高考模式日益完善，新的高考精神也在與時俱進，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學大綱，而是更注重知識能力的考察，注重考察學生的思維能力、結(jié)合生活的能力。高考更加“開放、變通”，諸如很多情景性題目的出現(xiàn)，給了學生更多的想象和發(fā)揮的空間。所以地理課堂實施有效教學必然要摒棄傳統(tǒng)的枷鎖和條框，以適應(yīng)新的高考精神，做到以生為本、聯(lián)系生活，通過開放式、合作式課堂教學，讓學生在課堂上自由發(fā)揮、自由活動、自由發(fā)展，以培養(yǎng)學生主動學習、自主學習和合作學習的習慣。個人認為在地理課堂中實施“開放、互動式”的有效教學應(yīng)注意以下幾個方面。

（一）變單教為互學，讓教學相長

如何有效的教、高效的學，更是教學論中討論的重點，也是課堂改革的目的。“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。”從教學論的觀點看，“教學”的本質(zhì)就是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)“填鴨式”的單教已經(jīng)偏離了教學本源很多，互動才是其本質(zhì)。所以地理課堂要實現(xiàn)高效、吸引學生，就必須真正落實師生互動，讓老師本著一種向?qū)W生學習的態(tài)度走進課堂，努力成為學生學習活動的幫助者、合作者，合作互動、朋友式進行教學，實現(xiàn)由“單教”向“互學”的轉(zhuǎn)變。

（二）平等和諧，讓課堂變得平常

“親其師，信其道，樂其學”。德國教育家戈特福樂德.海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們的班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會一體的作風，這也有益于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮”。老師的教學水平不僅是要有深厚的專業(yè)知識，也要有把課堂變成一個學生樂于學習的樂園。所以實施有效課堂教學，老師還必須學會與學生的相處、學會調(diào)控課堂氛圍，讓學生能在一種愉悅和諧的環(huán)境下“樂學”，在具體課堂上老師要坦誠、富有人情味，對學生的要求要松弛有度、平等和諧，讓學生感受到你的人格魅力，這樣的課堂才更能吸引學生，才更有利于課堂效益的提升和研究性學習的開展。

（三）課堂有效教學應(yīng)注重開放性。

地理課堂有效教學要積極嘗試多種方法去改變以往課堂“老師單教”的施教定式，要想方設(shè)法去激發(fā)學生參與學習的興趣，積極培養(yǎng)學生開放、合作學習的意識。一是要開放學生的頭腦。要積極避免傳統(tǒng)教學中束縛學生個性發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的教學習慣，避免按部就班、約定俗成的教學套路，充分讓學生的多彩個性展示出來，敢發(fā)言、不膽怯。二是課堂教學不應(yīng)只停留于書本知識，而要貼近生活、面向現(xiàn)實，打破書本的條條框框，努力讓地理課堂成為學生的生活課堂、做人課堂和處事課堂，讓學生走入社會，自己思考，去營造一塊屬于自己的空間，這將利于提高學生的學習興趣和研究能力。

三、要在探究式的課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

“探究學習”是有效課堂教學的重要觀點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、研究、分析一系列環(huán)節(jié)，促進學生達成學習目標，通過表達、交流、互助手段等，培養(yǎng)學習能力、掌握學習方法。如在高中地理課堂上可采用質(zhì)疑——思疑——解疑的模式組織學生自主學習，提高學習的有效性。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引質(zhì)疑

當學生有了一定的知識基礎(chǔ)，其認知能力、思維水平和預(yù)判本領(lǐng)都會有所體現(xiàn)，所以地理教師要能根據(jù)其原有的學習能力，選擇“恰當?shù)摹钡乩硭夭臑閷W生探究學習創(chuàng)造情境，引發(fā)學生自主質(zhì)疑的興趣。能吸引學生的話題和問題，才是最好的學習載體，才會讓學生樂于思考、探究，甚至自發(fā)地開展合作學習。讓學生學會、樂于質(zhì)疑，是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變的基本前提。

（二）氛圍營造，促思疑

濃郁的學習氛圍會讓學生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營造輕松良好學習氣氛，要善于鼓勵學生大膽發(fā)言、提出疑問，要學會尊重學生的“答案”和質(zhì)疑，絕不能向?qū)W生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學習氛圍中，學生才樂于思考、敢于回答，才會讓自己真正變成學習的主人和真正的“思考者”。

（三）互動交流，試解疑

學習交往理論認為：課堂上充分地討論、交流，讓學生彼此交往將更加有利于濃郁學習氛圍的營造和學生的互動、互幫、互學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此在地理課堂上適時引導(dǎo)學習小組采用組員討論、交流的學習模式，讓學生在彼此的質(zhì)疑和補充中互相啟發(fā)、評價，將更有利于學生自主互助學習習慣和能力的培養(yǎng)，并能發(fā)展學生的思維品質(zhì)和自我教育能力。

教師應(yīng)在探究式的學習過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學生的討論方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生正確的探討交流，鼓勵學生學會與他人共享成功的快樂，學會把探究從一種“學習方式”培育為一種基本“生活方式”。使學生在探究學習中不僅能學到基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好的學習習慣，更要學會如何學會做人，促進學生健康人格的形式，最終實現(xiàn)認知、能力、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。

總之，在當前地理課堂上實施有效教學不僅是對教師教的一場深刻的改革，也是對學生學的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學觀念及手段的不斷創(chuàng)新和革新，最終實現(xiàn)教書育人的目標。

（作者單位：江蘇徐州市第一中學）