劉雯　崔霆

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外語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)教學(xué)并軌的思考

劉雯崔霆

摘要：本文探討了外語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的并軌問(wèn)題，分析了外語(yǔ)教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的定位，給出了外語(yǔ)教學(xué)如何與專(zhuān)業(yè)教學(xué)并軌的具體措施。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；研究生專(zhuān)業(yè)；教學(xué)并軌

研究生教育是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是繼本科教育之后的更高層次的教育。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究生教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。從國(guó)家利益層面而言，研究生教育擔(dān)任著為國(guó)家培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)研究型人才的重要任務(wù)，直接代表了國(guó)家教育的最高水平，反映了國(guó)家的高智人才儲(chǔ)備的能力，也直接體現(xiàn)了國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。如何對(duì)研究生教育方式進(jìn)行變革，使得研究生的學(xué)術(shù)能力與綜合素質(zhì)得到充分和自由的發(fā)展，是對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新要求，這也促使我們需要積極探索研究生的培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，為研究生教育的改革和發(fā)展提供有益的參考。本文將要論述的是，如何使得外語(yǔ)教學(xué)與研究生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行并軌。

一、外語(yǔ)教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的定位與分析

國(guó)家教委關(guān)于《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)》指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為國(guó)家建設(shè)服務(wù).大綱要求，在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從《教學(xué)大綱》可以看出，國(guó)家對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)在語(yǔ)言的實(shí)用性上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，他們需要把外語(yǔ)作為一種交流的工具，以輔助自身的科研實(shí)踐，并作為研究生對(duì)外交流的基本工具。

基于以上的定位，針對(duì)研究生開(kāi)展的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尤其注意三種能力的培養(yǎng)——熟練閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)和原版書(shū)籍的能力、撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文的能力和進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流的能力。而上述三種能力又需要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)階段做到有側(cè)重的區(qū)分：

對(duì)于低年級(jí)的碩士研究生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)其理解能力，即對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握和文獻(xiàn)閱讀的能力，使其能夠迅速具備閱讀英文文獻(xiàn)的能力，從而幫助其了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界前沿的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，掃清閱讀障礙。

對(duì)于高年級(jí)的碩士研究生與博士研究生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)其交互能力和表達(dá)能力：經(jīng)過(guò)之前的外語(yǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀量和專(zhuān)業(yè)方向的研究基礎(chǔ)，此時(shí)他們亟需將自己的研究成果整理發(fā)表并與同行們進(jìn)行交流，因此外語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重放在幫助學(xué)生掌握撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文以及準(zhǔn)確地口頭表達(dá)自身科技觀點(diǎn)之上。

上述教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生真正將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的工具使用起來(lái)，同時(shí)也可以解決學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)一些實(shí)際的問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又真正將外語(yǔ)作為工具加以利用起來(lái)。

二、外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)并軌的具體措施

在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，外語(yǔ)教學(xué)的很大一部分目的是為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提供輔助與工具，教師作為研究生外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系，努力達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。這一培養(yǎng)過(guò)程需要外語(yǔ)老師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師共同參與。

具體而言，我們認(rèn)為可采用下面的三個(gè)步驟：

（一）進(jìn)行導(dǎo)師參與指導(dǎo)下的飽和式、個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練

外文文獻(xiàn)閱讀是貫穿于研究生培養(yǎng)全周期的，這不僅能夠作為學(xué)生選擇自己的研究方向的重要依據(jù)，也是幫助學(xué)生快速掌握前沿研究領(lǐng)域的重要途徑，同時(shí)還可以提高學(xué)生的英文閱讀能力。外文文獻(xiàn)閱讀的效果不會(huì)在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，但是一旦學(xué)生把外文文獻(xiàn)作為主要閱讀對(duì)象，并養(yǎng)成經(jīng)常讀外文文獻(xiàn)的習(xí)慣之后，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的塑造以及英文能力的培養(yǎng)就會(huì)造成潛移默化的影響。

現(xiàn)存的教育模式基本上是對(duì)學(xué)生的研究方向不做細(xì)分，大致上對(duì)一個(gè)方向、一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生，老師會(huì)交給一些相同的論文要求閱讀；這樣一來(lái)，很多學(xué)生在學(xué)業(yè)和課題的壓力下，對(duì)非本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的論文所傾注的時(shí)間就會(huì)大大減少，不論是從外文訓(xùn)練的角度還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度，均達(dá)不到文獻(xiàn)閱讀的應(yīng)有目的。

在教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)的研究生在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下，列出自己研究方向相關(guān)的高水平外文文獻(xiàn)約20篇左右的論文，按照每周一篇論文的速度進(jìn)行閱讀。外語(yǔ)教師可以就論文中的某些疑難句式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)外語(yǔ)論文表達(dá)方式的掌握；同時(shí)學(xué)生可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)撰寫(xiě)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，不僅可以幫助研究生深刻體會(huì)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)模式，還可以提高學(xué)生的外文文獻(xiàn)的閱讀、寫(xiě)作水平，而學(xué)生也會(huì)有興趣去進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)業(yè)化外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)部分研究生聽(tīng)、說(shuō)能力比較弱的情況，可以結(jié)合文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練成果，采用討論和學(xué)生自講為主的實(shí)踐教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。大致上可以分為以下方式：

1.專(zhuān)業(yè)討論班模式：在高年級(jí)學(xué)生或者專(zhuān)業(yè)老師參與的前提下，將學(xué)生按照各自的專(zhuān)業(yè)方向組合分成若干個(gè)小組，就自身文獻(xiàn)閱讀的成果和研究問(wèn)題進(jìn)行全外文討論，高年級(jí)學(xué)生或?qū)I(yè)老師用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的提問(wèn)或評(píng)價(jià)，而外語(yǔ)老師則負(fù)責(zé)對(duì)表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行把關(guān)；

2.模擬國(guó)際會(huì)議模式：研究生輔以角色扮演模擬國(guó)際會(huì)議的演講、提問(wèn)、回答等。要求學(xué)生每學(xué)期做出研究方向相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，然后由聽(tīng)眾用英語(yǔ)提問(wèn)，外語(yǔ)教師和專(zhuān)家用英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而評(píng)出優(yōu)勝者。從而促進(jìn)

研究生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的興趣，提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用水平和學(xué)術(shù)交流能力上的提高，最終激發(fā)研究生的科研工作積極性和外語(yǔ)應(yīng)用的能力。

(三)設(shè)定多樣化的課程考核方式

在考核方式上，老師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言工具解決實(shí)際能力的影響，可以從課堂表現(xiàn)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等方面來(lái)考核對(duì)學(xué)生以外語(yǔ)為工具開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的能力；考核應(yīng)注重反映學(xué)生的真實(shí)水平，考察學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)作為工具來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，學(xué)生平時(shí)的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、閱讀量、表達(dá)清晰度等均可計(jì)入成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多張嘴，多動(dòng)手。

尤其需要注意的是，考核應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生使用外語(yǔ)作為工具來(lái)輔助學(xué)術(shù)研究這一行為的正向激勵(lì)，教師可以事先約定，對(duì)于能夠在國(guó)際某些高檔次期刊或會(huì)議上發(fā)表、宣讀論文的學(xué)生應(yīng)予以免試。

三、結(jié)語(yǔ)

本文所介紹的教學(xué)方法本質(zhì)上是完全將外語(yǔ)教育當(dāng)作研究生整個(gè)培養(yǎng)階段的工具性課程，其中心思想在于，把學(xué)生的精力集中于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之上，突出語(yǔ)言本身的天然作用，摒棄為教而教的錯(cuò)誤思想。不僅要求外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向有一定的涉獵，同時(shí)在觀念和行動(dòng)上也對(duì)教師提出了更多、更高的要求：

將外語(yǔ)教師變成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的外語(yǔ)指導(dǎo)與外語(yǔ)顧問(wèn)；將外語(yǔ)訓(xùn)練徹底地與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練糅為一體，從而將外語(yǔ)課堂上教師的中心地位替換成了學(xué)生的中心地位；在對(duì)碩士研究生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在外語(yǔ)課堂上感到了來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的雙重壓力，進(jìn)而促使他們更認(rèn)真刻苦地投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)的能力，獲得了較好的教學(xué)效果。而更多的壓力來(lái)自于外語(yǔ)教師，很多教師會(huì)在課下翻閱學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，以期獲得更好地課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：信息工程大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教研室）

DOI：[5]成鎮(zhèn)權(quán).非專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的方法探討[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002. 10.3969/j.issn.1002-2643.2002.02.003.

作者簡(jiǎn)介：劉雯，女，1983年1月生于河南省鄭州市，現(xiàn)任信息工程大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、跨文化交際。