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        小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

        2015-11-17 16:31:05郝麗紅
        中國校外教育(下旬) 2015年7期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣多媒體小學(xué)生

        郝麗紅

        摘要:閱讀是一項長期性的活動,學(xué)生如果對閱讀感興趣,便會津津有味地閱讀。閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當(dāng)量的英語詞匯,閱讀英語是無法進(jìn)行的。用多媒體制作的圖片直觀形象,激發(fā)其求知欲望,促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展想象力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生 英語閱讀能力培養(yǎng)策略

        “一日不讀口生,一日不寫手生?!遍喿x是一項長期性的活動,學(xué)生如果對閱讀感興趣,便會津津有味地閱讀。在課內(nèi)外大量的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生的詞匯量會不斷增加,開闊學(xué)生英語的視野,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,閱讀能力也相應(yīng)提高。那么,究竟如何提高小學(xué)生英語閱讀能力呢?我覺得應(yīng)該從以下策略入手。

        一、選材要貼近生活

        閱讀是一項長期性的活動,學(xué)生如果對閱讀感興趣,便會津津有味地閱讀。我們曾選過一篇“Find the treasure”的閱讀材料給學(xué)生閱讀,它具有很強(qiáng)的趣味性,其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學(xué)生。另外,在眾多的精選閱讀材料中,學(xué)生們喜歡的有動物故事,如:Three little pigs,Two friends and a bear,The donkey and the salt等。有常識性的小短文,如:Roses,Planting the tree,Be healthy。有詼諧有趣的小幽默,如:The French student。有發(fā)生在他們周圍的事情,如:A naughty boy,A letter,A birthday present。也有發(fā)生在以前,能讓他們了解過去的人和事的小笑話,如:To be modest,A big orange and a gold cup等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章,只要學(xué)生們有興趣去閱讀,我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。

        二、材料難易適度

        閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達(dá)不到訓(xùn)練的目的,還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。另外,文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,常選擇能為教學(xué)目的服務(wù)的材料進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充,在挑選時讓學(xué)生閱讀全部是熟悉的材料,但里面的詞語是重新組合搭配的,讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如在教學(xué)人物描寫性話題時,我們可以選描寫自己好朋友的作品,或者選學(xué)生喜歡的明星材料;教一般現(xiàn)在時的時候,可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況;教現(xiàn)在進(jìn)行時,可選擇孩子們在操場活動或野炊遠(yuǎn)足的場景小短文;教過去式時,可選擇一些趣味童話故事,如“Snow White”“A farmer and a snake”等,或者是人物傳記,如“Walt Disney”。

        隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%~5%左右生詞量的閱讀材料,讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜美的葡萄,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

        三、要積累詞匯

        閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當(dāng)量的英語詞匯,閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力,就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞語。課堂上教師要有意識、有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力,以免他們到了高段只會讀圖片上的東西,而不認(rèn)識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外,在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如,在閱讀后,我都要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上,有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識記,可把新詞匯做成卡片,利用課前5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯量不應(yīng)太多,最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學(xué)生增加壓力,還使他們有了成功感,感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認(rèn)讀比賽,將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn),教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶,學(xué)生已經(jīng)很自然地認(rèn)識和接受了。

        四、用多媒體課件誘發(fā)想象

        小學(xué)生上課的注意力持續(xù)時間短,要想喚起他們的無意注意,使他們樂學(xué)、愛學(xué),多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合,用多媒體制作的圖片直觀形象,通過讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)其求知欲望,促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展想象力。在運(yùn)用過程中,具體做法是:根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片→將學(xué)生分成小組→教師展示第一幅圖片,組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測,同時允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)(因?yàn)槲覀兊闹饕康脑谟诩ぐl(fā)閱讀興趣)→展示第二幅圖片,學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對下文作進(jìn)一步預(yù)測→以此方式繼續(xù)展示圖片,直至故事的結(jié)束→指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料,對比與圖片預(yù)測的差別。有時,可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點(diǎn),只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來,讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測,或只給出第一或最后一幅,組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

        五、要培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

        閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語,并不知道如何很好地去閱讀,大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo),而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此,作為一名啟蒙教師,在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃地、及時地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)。在每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時,我都注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),具體有:

        1.默讀的習(xí)慣

        閱讀主要指默讀,因?yàn)槌雎曢喿x受發(fā)音的影響,只能逐詞閱讀,速度慢,而且易疲勞,不能持久,且干擾他人。當(dāng)閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進(jìn)行,教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

        2.成組視讀的習(xí)慣

        小學(xué)生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認(rèn),這既影響閱讀速度,又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀,例如:Ben lives in/a tall building. There are/twenty floors. He lives on/the seventh floor. Everyday/he takes the lift to go/up and down. Sometimes/he walks upstairs./He likes walking. /It does/a lot of good/to his body.進(jìn)而逐步擴(kuò)大到整句認(rèn)讀。只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度,提高閱讀效率。

        3.猜詞的習(xí)慣

        新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?!倍W(xué)生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學(xué),而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往,必會產(chǎn)生依賴思想,影響閱讀速度,也不利于智力的開發(fā)。所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí),鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

        4.閱讀限時的習(xí)慣

        即教師在做閱讀訓(xùn)練時先約定閱讀整篇文章的時間,并要求盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后,可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的時間觀念,提高閱讀速度。平時教學(xué)時我先規(guī)定學(xué)生閱讀的時間,然后分開小組,看哪個小組、哪位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準(zhǔn)。對這類學(xué)生教師檢查過他的答案后給予獎勵,即給小組加分。學(xué)生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

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