鄒剛

摘要：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮問(wèn)題作用的最大化、把問(wèn)題敘述清楚、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性四個(gè)方面，淺談了教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧及應(yīng)避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技巧 時(shí)機(jī) 敘述 評(píng)價(jià) 啟發(fā)性 興趣 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)對(duì)活躍課堂氣氛、對(duì)學(xué)生合作、參與、突破教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)都起到重要作用。合理質(zhì)量較高的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

美國(guó)有位教育專(zhuān)家精辟地指出：教師教學(xué)效果的高低，大部分可以從他們所發(fā)的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)。其中：設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)及處理學(xué)生回答，便成為教師的基本功。

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的、相輔相成的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，不恰當(dāng)，不連續(xù)，沒(méi)有梯度和深度，都會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的。只有掌握“提問(wèn)”的藝術(shù)性，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理切合實(shí)際的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在教師設(shè)疑，師生解疑、答疑過(guò)程中，使課文的內(nèi)容，思想及主題完全清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力。

教師提問(wèn)堅(jiān)決避免所提問(wèn)題目的不夠明確，所提問(wèn)題含糊不清，提問(wèn)方式隨心所欲。表現(xiàn)其一：師生“一問(wèn)一答”式，只有教師提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，完全按照老師的思維和教學(xué)進(jìn)程，一呼一應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)而已，阻礙了學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新與探索。其二：提出的問(wèn)題膚淺，沒(méi)有針對(duì)性，不用動(dòng)腦筋，教師就是問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“可不可以”等一些無(wú)關(guān)重要的提問(wèn)，課堂氣氛很活躍，但是不能開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能有重點(diǎn)地把學(xué)生帶入本節(jié)課堂內(nèi)容之中。再次：就是教師提出的問(wèn)題沒(méi)有梯度，直進(jìn)高難度層面，讓學(xué)生無(wú)從下手，思維定勢(shì)，沒(méi)法回答，難度大。這樣的提問(wèn)違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)層面，理解能力等，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的難度，不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，創(chuàng)新意識(shí)和能力更是談不上了。再就是提問(wèn)雜亂，隨意，學(xué)生沒(méi)有清晰思路，隨便回答，根本就不能解決實(shí)際問(wèn)題。教師盲目直接導(dǎo)致學(xué)生不能正確地分析問(wèn)題，更不能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

所以說(shuō)，課堂提問(wèn)很重要，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段，是學(xué)生牢固知識(shí)，深入探求知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)就是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

一、抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮問(wèn)題作用的最大化

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于設(shè)疑的時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力高度集中，才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求，就會(huì)異想天開(kāi)，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)多角度，全方位地進(jìn)行思考、探究，從而達(dá)到了突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)的教學(xué)效果。

恰當(dāng)?shù)卦谝牲c(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、文章的過(guò)渡處設(shè)問(wèn)，掌握技巧發(fā)揮問(wèn)題作用的最大價(jià)值，對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要。

二、教師要把問(wèn)題敘述清楚

教師要用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言陳述問(wèn)題，必要時(shí)可對(duì)問(wèn)題中的概念，進(jìn)行解釋、說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題很明了，以便于理解問(wèn)題，知道從哪里下手思考；對(duì)稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，要給予必要的提示和引導(dǎo)，防止學(xué)生思維偏差，達(dá)不到提問(wèn)所要的目的。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，然后再回答，便于學(xué)生理清思路，確?；卮饐?wèn)題的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

三、教師要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答教師應(yīng)做明確的反應(yīng)，或肯定，或點(diǎn)撥，或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果。

為了達(dá)到整體性目的，教師必須對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)反應(yīng)，可以用一兩句話(huà)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；必要時(shí)可進(jìn)一步引申，擴(kuò)展問(wèn)題結(jié)論，舉一反三，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)題做深層次的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新精神。

四、教師提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生受到思想的啟迪，得到知識(shí)的滿(mǎn)足，受到感情的熏陶。

教師提問(wèn)的語(yǔ)言即要考慮科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，又要給學(xué)生以思考的時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出的問(wèn)題要表述準(zhǔn)確、精煉，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題清晰，思考導(dǎo)向正確，能更好地深入課堂內(nèi)容，與課堂內(nèi)容同步，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，《荔枝蜜》一文，先寫(xiě)蜜蜂后寫(xiě)農(nóng)民，這也是本文的重點(diǎn)所在。為了使學(xué)生深入淺出地理解課文，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

1、作者來(lái)到了養(yǎng)蜂場(chǎng)看到了什么情景？

2、老梁有介紹了什么人？

3、體現(xiàn)了蜜蜂的什么精神？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)得出了蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)很容易的和農(nóng)民聯(lián)系在一起。

經(jīng)過(guò)一層一層的點(diǎn)撥和暗示學(xué)生對(duì)這篇借物喻人的文章理解得更透徹了，達(dá)到了作者的寫(xiě)作目的，也達(dá)到了教學(xué)目的。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的有效手段，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師要勇于面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情況，不斷拓寬應(yīng)變類(lèi)型，創(chuàng)造更多的方法，掌握好提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)求新求異的翅膀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。