何玉嶺 呂琚
[摘要]高校會計專業(yè)課程考核改革需要構(gòu)建一套科學合理的評價體系。本文深入分析了會計專業(yè)課程考核評價體系存在的現(xiàn)實問題,結(jié)合本專業(yè)課程教學改革的特點,提出重新構(gòu)建課程考核評價體系的設(shè)想。
[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);考核;評價體系
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2015)15-0122-02
科學合理的課程考核評價體系能夠公平、公正考查學生學習效果,評判教師教學質(zhì)量,全方位反饋教學過程及教學結(jié)果。高校會計專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式,即課程“平時成績+期末閉卷成績”綜合評價學生課程學習的結(jié)果。這種評價方式造成學生考前死記考試范圍,評卷教師評判成績參與較多個人情感,難以真實反饋教師授課水平和學生掌握知識的程度。因此,改變會計專業(yè)課程考核模式,探索和建立有效的考核評價體系非常迫切。
一、我院會計專業(yè)課程考核評價體系的現(xiàn)狀
會計專業(yè)是經(jīng)管專業(yè)中科學理論與社會實踐性緊密結(jié)合、操作性較強的專業(yè),我院長期研究其課程教學改革,但缺乏課程考核評價體系構(gòu)建的改革。
(一)考核形式簡單,與教學改革內(nèi)容偏差
目前,我院會計專業(yè)課程考核形式仍是以“平時成績+期末卷面成績”為主,平時成績包括作業(yè)和課堂考勤,期末學生參加課程結(jié)業(yè)考試(紙質(zhì)閉卷考試),最終以兩項成績綜合來考評學生掌握和運用課程知識的能力和水平。但是日常學習過程中學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較重,課堂出勤率雖然很高,但不能檢測學生在課堂上掌握課程知識程度。期末課程結(jié)業(yè)考試前任課教師會給出復(fù)習范圍。會計專業(yè)的課程教學內(nèi)容偏重理論性,較為抽象,考試題型設(shè)置簡單且不易變化,諸如:會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計等課程內(nèi)容主要是會計基本理論和會計實務(wù)處理;稅法、經(jīng)濟法等課程主要是法律條款理解和運用;審計課程內(nèi)容也是理論性較強。這些專業(yè)課程各有其特色,并不能僅通過期末將相關(guān)知識點列入考卷中就能測試出學生的運用能力。
近年來,我院不斷加強會計專業(yè)課程教學改革的探索和研究,并在課堂教學改革中取得了明顯的成效,尤其是教學法運用的研究。例如:我們在會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、管理會計、稅法課程中采用了案例分析法、情景模擬法、角色轉(zhuǎn)換法、小組討論法等鍛煉學生對專業(yè)課程知識的理解和運用能力??墒俏覀儏s忽視了將教學改革與考核評價結(jié)合檢測學生真實掌握專業(yè)知識的水平。
(二)考核評價主體單一,缺乏客觀性和公正性
考核評價主體是決定考核結(jié)果的重要因素之一,指對學生成績考核評價的組成主體。我院會計專業(yè)課程考核評價主要由課程授課教師決定,課程的考核標準由課程組長統(tǒng)一制定。此考核評價主體較為單一,由一位教師決定學生課程最終成績和掌握知識水平缺乏客觀性,不可避免出現(xiàn)人情分、感情分,對正確判斷學生真實學習能力產(chǎn)生誤導(dǎo),存在一定非公正性。例如:《稅法》課程過程性考核和終結(jié)性考核都只有授課教師一人作出學生課程綜合評判,學生參與課堂討論和案例分析由授課老師決定成績,如果授課教師缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)知識積累,那么這種考評勢必會影響學生課程最終成績。
(三)考核權(quán)重設(shè)置不合理,不能真實反映學生學習效果
我院會計專業(yè)課程考核評價中平時成績占總成績30%,期末終考成績占70%。從考核權(quán)重上看,期末卷面考試成績占較大比重,說明我們在考核學生能力水平時看重期末對課程知識點的考察,輕視了課程形成性考核,淡化了學生主動性能力開發(fā)和運用的考核。專業(yè)知識學習是需要在一個較長過程中積累、不斷反復(fù)學習和思考的過程中掌握,這種輕過程重結(jié)果的考核權(quán)重并不能真實反映學生學習效果,也不能真正開發(fā)學生學習的主動性。
二、會計專業(yè)課程考核評價體系的構(gòu)建設(shè)想
通過對會計專業(yè)課程考核評價體系不合理狀況的分析,為了達到教學改革與考核評價統(tǒng)一,真實反映學生學習知識的能力,及時反饋教與學信息,我們提出以下改革設(shè)想:
(一)重視教學過程性考核,隨時隨地評價學生學習情況
根據(jù)我院會計專業(yè)課程教學模式和教學方法改革實踐,我們應(yīng)在課程考核評價時結(jié)合教學改革思路多關(guān)注過程性考核評價。隨時檢測學生學習內(nèi)容程度和效果,便于授課教師隨機做出教學調(diào)整。教學改革貫穿教學全過程,能夠反映出學生在不同階段對專業(yè)知識點的理解情況。會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容互相之間都有遞延性、交互性,各章節(jié)內(nèi)容存在系統(tǒng)性,彼此影響。重視教學過程中的考核,目的就是要分階段獲取學生掌握各部分教學內(nèi)容的反饋信息,逐步擊破學生各教學環(huán)節(jié)點上對知識理解的不足和困惑。當學生在課余時間完成作業(yè)不能客觀反映學生真實學習水平時,只有在課堂上由學生單獨完成教學內(nèi)容時,才能真正發(fā)現(xiàn)學生學習的問題。
諸如:《稅法》課程,我們在稅種講解前,運用任務(wù)驅(qū)動法安排學生課前了解該稅種基本知識點,作為作業(yè)提交;深入學習稅種理論內(nèi)容后即刻進行案例討論,根據(jù)討論情況作出考評;定期組織學生了解我國稅法新政策,組織小組辯論賽,根據(jù)學生在辯論中的表現(xiàn)和對知識靈活運用的能力作出考評。我們在學生接受課程知識不同階段、不同時期隨時進行考核,及時反饋學生對階段性課程內(nèi)容的接受程度,對學生全過程學習進行系統(tǒng)、客觀、連續(xù)性的考核評價。
(二)構(gòu)建考核評價主體多元化,多視角寬口徑考核
考核評價主體單一在審視學生綜合知識運用能力高低時存在狹隘性,個人主觀性較強,尤其是缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師在對學生課程成績考核評價時并不客觀。教學過程中的角色人物主要就是教師和學生,評價主體為授課教師和點評教師構(gòu)成,授課教師即作為學生課程最終考核評價人,也是學生學習過程考評者,授課教師參與和監(jiān)督整個教學過程。點評教師由常年講授會計專業(yè)課程且教研經(jīng)驗豐富的高級教師擔任,他們可以參與學生課堂案例討論評判成績。這樣,既可以幫助年輕教師或者擔任新課教師增加教學經(jīng)驗,也能夠公平、公正評價學生專業(yè)知識運用的真實成績,適當點評還可以拓展學生的知識面。endprint
除了教師角色參與課程考核評價體系,學生也可以作為考核評價的主體。學生雖然對課程內(nèi)容的理解和學習程度較淺,但他們對于新知識的學習興趣較大,把考核的部分任務(wù)分配給學生,會調(diào)動他們自主學習相關(guān)課程內(nèi)容的主動性,他們必須經(jīng)過較深入的學習才能為其他同學的學習活動作出評價。學生參與考核評價不僅是對自己專業(yè)能力的鍛煉,也是自我個性發(fā)揮的展示,還可以學習、借鑒其他同學的優(yōu)點。當然學生評價主體缺乏一定的成熟度,在理解和把握知識點上稍微欠缺,因此,學生的考核評價成績可以適當設(shè)置權(quán)重。
我們在《稅法》課程教學過程中運用了案例分析、小組辯論、當今稅務(wù)熱點問題討論,聘請該門課程教學經(jīng)驗豐富的教授給予考核評價,每次討論更換評價教師,學生處于緊張會更加積極準備資料完成任務(wù),從而達到了教學目的。小組辯論賽可以充分發(fā)揮每個同學的個性能力,同學們表現(xiàn)積極踴躍,學生課余查閱了大量相關(guān)資料,做好了充足準備,但也有學生準備不夠充分,明顯底氣不足,資料欠缺。通過這種考核方式幫助授課教師更好地分辨學生對課程內(nèi)容掌握的深淺程度和不足之處,在教學過程中及時調(diào)整教學方法,引導(dǎo)學習較差的學生。
(三)合理分配考核權(quán)重,突出過程性考核權(quán)重
考核評價主體多元化影響考核權(quán)重的合理分配,根據(jù)各考核評價主體給出的成績分別加以權(quán)數(shù),通過綜合加權(quán),得出學生最終綜合成績??己私Y(jié)果受到考核評價主體在總評成績中權(quán)重、比例的影響,分配權(quán)重關(guān)鍵在于考核評價主體對課程考核的重要性及客觀性。既然要加強會計專業(yè)課程過程性考核,在設(shè)置學生考核、任課教師考核、專家考核權(quán)重時加大權(quán)數(shù),建議占綜合成績的50%左右,而期末終結(jié)性考核是對課程全過程學習知識的綜合考核,也應(yīng)占綜合成績50%。例如:在《稅法》課程中我們將專家考評權(quán)數(shù)設(shè)置為0.3,任課教師考評權(quán)數(shù)設(shè)置為0.4,學生考評權(quán)數(shù)設(shè)置為0.2,作業(yè)+考勤考評的權(quán)數(shù)設(shè)置為0.1,此部分為過程性考核中的權(quán)重。期末終結(jié)性考核中考卷或者課程論文權(quán)重設(shè)置為1。然后再將這兩部分成績乘以各自在總評成績中的比例相加取得。這樣既考慮了教學不同階段下學生能動性的測試,又融合了課程專業(yè)知識綜合性的測試。既調(diào)動了學生學習積極性,又發(fā)揮了學生個體主動性,提高了學生學習效果,還有利于教師提高教學質(zhì)量以及教學質(zhì)量信息的反饋,最終達到高校課程教學考核評價的目標。
三、構(gòu)建會計專業(yè)課程考核評價體系中應(yīng)注意的問題
(一)根據(jù)教學任務(wù)提前做出合理的考核評價方案
在授課之前,我們應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計、安排教學任務(wù),開課時布置給學生,給予學生足夠時間準備,同時我們根據(jù)教學任務(wù)分模塊、分任務(wù)設(shè)置合理的考核評價項目、實施階段、實施對象、小組人員分配等等,以保證考核評價工作的順利開展。
(二)提高學生認識度,積極督促學生保質(zhì)保量完成任務(wù)
在開課時我們應(yīng)該給學生講解清楚該門課程的考核評價方式、成績構(gòu)成、比重權(quán)數(shù)的設(shè)置,旨在提醒學生在學習的過程中就要嚴肅認真對待每一堂課程的學習。教學任務(wù)的驅(qū)動更有利于增加學生完成任務(wù)的緊張感,授課教師應(yīng)該在學生完成一項任務(wù)后督促下一項任務(wù)的準備,以保證學生按時并高效完成任務(wù)。
(三)根據(jù)課程特點設(shè)置考核評價權(quán)重
盡管都是會計專業(yè)課程,但每門課程還是有其差異性,采用考核方式也不盡相同,我們在設(shè)置考核評價權(quán)重時要深入分析課程教學內(nèi)容和教學目標,才能制定合理的權(quán)重。
總之,高校會計專業(yè)課程考核評價體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點進行構(gòu)建,多關(guān)注過程性考核,充分調(diào)動學生學習積極主動性,從多方位、多角度、科學、合理的建立會計專業(yè)課程考核評價體系。endprint