王 暢

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

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透過(guò)案例簡(jiǎn)析教師能力的體現(xiàn)

王 暢

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

作為一名合格的教師，不僅要將所需知識(shí)準(zhǔn)確及時(shí)地傳授給學(xué)生，還要在日常生活中教會(huì)學(xué)生們?yōu)槿颂幨?、遵守紀(jì)律，以及完成學(xué)生健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養(yǎng)。

案例分析；教育方法；教師能力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，自古以來(lái)教師都擔(dān)當(dāng)了一個(gè)十分重要的角色。大量資料證明，作為一名優(yōu)秀的教師，要同時(shí)擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體，即班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者(主要是班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)者)、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色，由此可以看出，學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校，社會(huì)對(duì)教師的要求，已經(jīng)不只單單停留在要求教師將課業(yè)要求的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，而是在人格、技能、為人處世、處理問(wèn)題等多個(gè)方面都提出了較高的要求。也就是說(shuō)，作為一名合格的教師，不僅要將所需知識(shí)準(zhǔn)確及時(shí)地傳授給學(xué)生，還要在日常生活中通過(guò)扮演多種角色教會(huì)學(xué)生們?yōu)槿颂幨?、遵守紀(jì)律及健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養(yǎng)。

1 案例一及分析

王老師剛剛當(dāng)上某班級(jí)的新班主任，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，王老師發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)身上有很多毛病。一次，王老師找小李談話說(shuō)：“你身上有缺點(diǎn)，但我也看到你有很多優(yōu)點(diǎn)，也許你自己現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我給你兩天時(shí)間考慮，做一份特殊的作業(yè)，找出自己身上的一些優(yōu)點(diǎn)，如果完不成這項(xiàng)作業(yè)，我就要批評(píng)你了。”兩天過(guò)后，小李很不好意思地找到王老師，說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！蓖趵蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處，心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這樣的人，力氣大，想當(dāng)兵，報(bào)效祖國(guó)，是很光榮的事。你的理想很實(shí)在，只要努力了就會(huì)實(shí)現(xiàn)。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要有真才實(shí)學(xué)，需要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)。”聽(tīng)了老師的話，小李高興極了，臉上露出了笑容。

從王老師對(duì)待小李的問(wèn)題的案例中我們可以看出，在糾正問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，批評(píng)與懲罰并不是唯一的方法或手段，對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生，一味的批評(píng)反而會(huì)激發(fā)其逆反情緒，從而與老師“對(duì)著來(lái)”，王老師的這種方法可謂是恰到好處，讓小李同學(xué)明白自己不是一個(gè)被否定的人，在老師的眼中自己還有很多優(yōu)點(diǎn)，從而幫助小李從內(nèi)心肯定了自己，這樣做不僅樹(shù)立了小李同學(xué)的自信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生，而且像王老師的這種做法也是新課改所大力提倡的，即以學(xué)生為中心，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。從德育方面看，王老師在教育小李同學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用了知行統(tǒng)一的原則，采取正面教育，多加鼓勵(lì)，從積極的方面給予小李同學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

2 案例二及分析

新學(xué)期開(kāi)始，新任班主任來(lái)到初二(6)班的教室，看見(jiàn)黑板上寫(xiě)著“你趕緊走吧”幾個(gè)大字，學(xué)生們也是在教室里打鬧，班級(jí)秩序很混亂。據(jù)了解，該班級(jí)已經(jīng)連續(xù)換了兩個(gè)班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)衛(wèi)生還是日常行為規(guī)范等都表現(xiàn)得極差，前兩任班主任打過(guò)罵過(guò)均不見(jiàn)效。

首先，作為班主任不能采取打罵等體罰學(xué)生的方法來(lái)教育學(xué)生，這是教育規(guī)定所不允許的。在教育引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生時(shí)，要采用知行統(tǒng)一原則，更多地發(fā)現(xiàn)該班級(jí)學(xué)生身上積極向上的品質(zhì)，在學(xué)生做出正確的行為時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，多多挖掘?qū)W生身上閃光的一面。另外，要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，協(xié)商教育孩子的策略，做到家長(zhǎng)教師雙管齊下。并且，作為一名優(yōu)秀的教師，決不能輕易否定一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中或日常生活中，對(duì)學(xué)生不僅要言傳、言教，更要善于身教、情教，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不是只使用空洞無(wú)力的說(shuō)辭，而是要以身作則，時(shí)刻注意自己的言行舉止，利用潛移默化的影響來(lái)使學(xué)生得到改變。此外，教師也應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的殷切期望和真摯的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)觸動(dòng)和感化學(xué)生。

3 案例三及分析

在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本上的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可這么多年教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，如今關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法方面并不知道該怎么做?！睆埨蠋熣f(shuō)：在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，升學(xué)什么的都靠學(xué)生在考試中取得個(gè)好成績(jī)，而考試的答案往往是唯一的，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎么通過(guò)考試，這可關(guān)系到孩子們的未來(lái)??！“

由以上案例我們可以看出，目前中國(guó)的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面已經(jīng)十分重視。但是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)這一方面我們還有很長(zhǎng)一段路要走。就培養(yǎng)途徑這方面，首先教師應(yīng)該博學(xué)多才，所掌握的知識(shí)不能只局限于書(shū)本，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，這樣在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也可以給學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋和意見(jiàn)。在課堂上，教師要努力創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，不迷信書(shū)本和老師，敢于發(fā)言，大膽質(zhì)疑。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或定期開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行交流，幫助教師掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體方法，如智力激勵(lì)法(頭腦風(fēng)暴法和腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法和統(tǒng)攝法等。其中，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練的基本原則是讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不做評(píng)價(jià)和判斷、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，與眾不同的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)多種想法，多多益善、師生間積極進(jìn)行互動(dòng)，也可以以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生間進(jìn)行積極主動(dòng)的討論。

努力促進(jìn)教育改革，改變以考試成績(jī)定成敗的傳統(tǒng)招考模式，提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多元化，即從多角度給予學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)造力方面的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

4 后記

就教師應(yīng)該具備的能力方面，以上三個(gè)案例及分析只是全豹之一斑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有囊括教師應(yīng)該具備處理事務(wù)的所有能力。但是從中我們也可以看出，只傳授給學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)文化知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)一個(gè)合格教師的基本要求。因此，只有掌握了相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，并且在教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善和充實(shí)自己，才是一名優(yōu)秀的教師必須具備的品質(zhì)。

王暢(1991.1-)，遼寧調(diào)兵山人，現(xiàn)為內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院15級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，主修人力資源測(cè)評(píng)與開(kāi)發(fā)研究。

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1672-5832(2015)12-0253-01