崔秀娟

(赤峰市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

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探討角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用

崔秀娟

(赤峰市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

本篇文章針對角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的指導(dǎo)措施，其中包括進(jìn)一步豐富幼兒的生活體驗(yàn)，建立符合現(xiàn)實(shí)場景的游戲主題、做好游戲開始之前的準(zhǔn)備工作以及根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)來設(shè)置不同的游戲方式等等，以期能夠?qū)ξ覈變航逃降奶岣攉I(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

角色游戲；幼兒教學(xué)；社會(huì)性發(fā)展

1 角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用

1.1 增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)

簡單一些解釋，自我意識(shí)其實(shí)是每個(gè)人對自己給予的看法總和，它是人類進(jìn)步與社會(huì)不斷發(fā)展的有效保證。事實(shí)上，只有當(dāng)我們真正意識(shí)到自己是存在于世界上的，那么才會(huì)去主動(dòng)的接受教育，主動(dòng)的尋求進(jìn)步。那么在參與角色游戲的過程中，孩子們成為了自己真正的主人，他們不必再去聽從大人們的指令和干涉，從而在游戲當(dāng)中完全按照自己的意愿來進(jìn)行創(chuàng)造與想象。長此以往，幼兒會(huì)在潛移默化的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)自我觀察、自我評價(jià)以及自我控制，并根據(jù)自己所表現(xiàn)出來的各種變化來進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

1.2 提高幼兒的社交能力

任何生活在社會(huì)當(dāng)中的人都離不開社交，更加離不開人際關(guān)系的支持。在進(jìn)行角色游戲的同時(shí)，幼兒要保證自己可以同其他團(tuán)隊(duì)成員相處的更加融洽，并且在不斷配合與適應(yīng)他人的過程中了解到社交中的種種規(guī)則，逐漸的掌握一些溝通、合作、協(xié)商等社交技能。孩子們的世界中缺少的就是規(guī)則和制度，角色游戲的出現(xiàn)正好是幫助他們建立社交制度的一個(gè)良好契機(jī)。

1.3 激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

協(xié)作所指的即為整體團(tuán)隊(duì)中的相互配合與相互幫助，通過削弱個(gè)體鋒芒的方式來形成更大的統(tǒng)一力量。在角色游戲當(dāng)中，孩子們要先做好相應(yīng)的角色安排與規(guī)范制定，保證讓所有玩具都可以得到較為公平的使用。另外，孩子們還要確定自己與其他角色之間的合作關(guān)系，并讓自己的所有行為都可以同集體意識(shí)保持一致。在這個(gè)過程中，幼兒就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)自己行為上的錯(cuò)誤且做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)充分的激發(fā)出來。

2 角色游戲的指導(dǎo)措施

2.1 進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，建立符合現(xiàn)實(shí)場景的游戲主題

角色游戲主題的選擇應(yīng)當(dāng)建立在幼兒現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，教育者要根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整角色游戲的具體內(nèi)容。例如目前應(yīng)用率較高的講故事、辦春游、夏令營、參加展覽會(huì)以及小型的班級探討會(huì)等等，這些不同種類的活動(dòng)都可以讓學(xué)生更快的積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而為日后的角色游戲設(shè)置提供更多的可用素材。除此之外，幼兒教育者還要借助學(xué)生家長的力量，讓孩子們的家庭生活可以渡過的更加充滿樂趣和意義，鼓勵(lì)學(xué)生家長多與孩子進(jìn)行一些角色互換的游戲，在孩子能力范圍允許的前提下感受一些成為家庭小主人后的負(fù)擔(dān)和煩惱，幫助他們更好的理解“角色”的重要性。

2.2 做好游戲開始之前的準(zhǔn)備工作

角色游戲與其他類型的幼兒游戲相比較來看，無論是在內(nèi)容設(shè)置上還是在游戲角色的協(xié)商上都存在著較大的復(fù)雜性，所以也就意味著要耗時(shí)更多的時(shí)間與精力。除此之外，角色游戲還需要應(yīng)用到較大的場地空間，教育者應(yīng)當(dāng)在游戲開始之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，其中包括游戲時(shí)間的合理化安排、游戲材料種類的配備以及游戲角色的科學(xué)化設(shè)置等等，為角色游戲的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)來設(shè)置不同的游戲方式

首先，小班的孩子們更加喜歡參與角色游戲的過程，事實(shí)上，他們很多時(shí)候都并不明白自己是在扮演著某一個(gè)角色，所以總是對某個(gè)動(dòng)作或是玩具進(jìn)行多次重復(fù)?；诖?，幼兒教育者應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇一些個(gè)人游戲或平行游戲，讓小班的幼兒不必經(jīng)常性的與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而減少不必要的摩擦和矛盾。另外，在開展角色游戲的同時(shí)，教育者也要選擇一個(gè)角色來進(jìn)行到游戲狀態(tài)中，并且要保證所選游戲的重要性，讓孩子們可以有依靠和模仿的對象，從根本上增加游戲內(nèi)容的豐富性和趣味性。

其次，中班的幼兒們更加喜歡游戲當(dāng)中扮演角色的感覺，并且可以對自己所應(yīng)承擔(dān)的角色責(zé)任做出大致的理解。中班的孩子們雖然對游戲情節(jié)產(chǎn)生了較大的興趣，但是仍然存在著較大的不穩(wěn)定性，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的意愿來隨意更改角色和游戲內(nèi)容。教育者可以開展3-6人參與的小組式游戲，讓孩子們可以有一定的交流機(jī)會(huì)和自我發(fā)揮的空間。另外，教育者也應(yīng)參與到游戲當(dāng)中，以角色的身份來對游戲的開展做出指導(dǎo)。

最后，大班的幼兒們所做出的角色扮演會(huì)更加的逼真且新穎。角色游戲的內(nèi)容開始變得更加豐富。大班的孩子們十分的樂衷于創(chuàng)造和制作玩具，并且還會(huì)對相關(guān)的評議活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)可以將間接指導(dǎo)作為主導(dǎo)，讓孩子們可以按照自己的想法來進(jìn)行提問和評論，盡可能多的與其他團(tuán)隊(duì)伙伴展開交流，從根本上提高大班幼兒的社交能力。

[1] 曹怡萍，盧麗丹.讓幼兒在角色游戲中快樂成長[J].幼兒游戲，2012(10)：36-38.

[2] 陳素平.橘色游戲沒“角色”——論幼兒角色交往的缺失[J].教育導(dǎo)刊，2013(8)：40-41.

[3] 劉穎.兒童社會(huì)化教育的角色游戲[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：34-37.

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1672-5832(2015)12-0111-01