李 新

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求也逐漸增加。復(fù)合型外語(yǔ)人才不僅要精通專業(yè)知識(shí)，而更重要的是應(yīng)該掌握一定的英語(yǔ)交流能力。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)走過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程，但是“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好解決。因此，培養(yǎng)“精外語(yǔ)，通專業(yè)”的雙語(yǔ)教學(xué)人才，成為了我國(guó)高校教育改革的重要措施之一。但是，由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校起步較晚，不可避免地在諸多方面存在問(wèn)題。其中，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)成為問(wèn)題的焦點(diǎn)，抑或說(shuō)缺乏合格的雙語(yǔ)師資已經(jīng)成為制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。鑒于此，研究目前高校雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，對(duì)于提升雙語(yǔ)教師質(zhì)量，改善雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，探索有中國(guó)特色的高校雙語(yǔ)師資發(fā)展途徑，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

聯(lián)合國(guó)教科文組織有一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師。從這個(gè)公式可以看出，教師的素質(zhì)分值越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，能否培養(yǎng)出高素質(zhì)合格的雙語(yǔ)教師，直接影響到高校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而決定學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展前景。

一、國(guó)內(nèi)外研究概況

美國(guó)的雙語(yǔ)教育肇始于1568年，在長(zhǎng)期開(kāi)展雙語(yǔ)教育的過(guò)程中達(dá)成了這樣的共識(shí)：高質(zhì)量的雙語(yǔ)教育取決于高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師必須是具備高水平雙語(yǔ)知識(shí)與能力的非語(yǔ)言學(xué)科優(yōu)秀教師。美國(guó)十分重視雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)與提高，且形成了頗具特色的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)制度與模式。

加拿大也很重視雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)與提高，開(kāi)展雙語(yǔ)教育已有40年的歷史。其雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)通常有下列三種方式：（一）通過(guò)舉辦專門的雙語(yǔ)教育研討會(huì)培訓(xùn)在職雙語(yǔ)教師。（二）通過(guò)大學(xué)舉辦的浸入式雙語(yǔ)教師進(jìn)修班培訓(xùn)在職雙語(yǔ)教師。（三）通過(guò)參觀學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的方式培訓(xùn)在職雙語(yǔ)教師。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)問(wèn)題的研究集中在以下五個(gè)方面:（一）雙語(yǔ)教學(xué)的定義及其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式；（三）雙語(yǔ)教學(xué)師資；（四）雙語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題；（五）雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從研究方法上來(lái)看，有的使用了實(shí)證的方法，還有的使用了調(diào)查報(bào)告、對(duì)比研究、教師反思等其他方法。

二、CBI教學(xué)理念

CBI（content-based language instruction）教學(xué)，又被稱為基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，或融合性語(yǔ)言教學(xué)（integrated language instruction）等，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中常簡(jiǎn)稱CBI，是西方自 20 世紀(jì) 80 年代中期以來(lái)興起的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法流派，也是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的一種新理念。學(xué)者從不同角度對(duì)其有多種定義。至于 CBI 教學(xué)目標(biāo)，則是發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)能力，并在學(xué)習(xí)特定學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中獲得杰出的內(nèi)容和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在學(xué)術(shù)界，CBI 獲得了來(lái)自第二語(yǔ)言習(xí)得研究、教育心理學(xué)、教學(xué)策略等研究領(lǐng)域的支持。從教育實(shí)踐來(lái)看，CBI 也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，當(dāng)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言與學(xué)術(shù)內(nèi)容相聯(lián)系，我們獲得了比孤立學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言更為有效的學(xué)習(xí)成效。

三、CBI教學(xué)理念與我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的有關(guān)規(guī)定，雙語(yǔ)教學(xué)課程是指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的 50% 及以上的課程（外語(yǔ)課除外）。但在實(shí)踐中，則出現(xiàn)各種組合模式，如有學(xué)者認(rèn)為，下列教學(xué)形式均可視為雙語(yǔ)教學(xué)：（一）采用原版外文教材，完全用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）授課，或課堂講授以外語(yǔ)為主，以母語(yǔ)（主要指漢語(yǔ)）為輔；（二）使用原版教材，以漢語(yǔ)授課為主，外語(yǔ)授課為輔；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改編教材），基本上用漢語(yǔ)授課。

基于上述分析，作為二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得理論流派之一的CBI 教學(xué)理念，是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)改革可供參考的思路。在課程目標(biāo)上，二者都同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在課程內(nèi)容上，都以某一學(xué)科或?qū)W術(shù)專題、領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)。有學(xué)者據(jù)此思路對(duì)CBI 教學(xué)理念及其四種教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并就雙語(yǔ)教學(xué)的原則進(jìn)行了探討，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)。本文將以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，研究雙語(yǔ)教學(xué)中教師的隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

四、雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教師不僅具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)，而且還要擁有較高的外語(yǔ)教育素質(zhì)。目前我國(guó)高等學(xué)校教師的普遍狀況是：外語(yǔ)水平較高的教師一般不懂專業(yè)知識(shí)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)低下，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)重任。因此，加快建設(shè)一個(gè)既具備精深的專業(yè)知識(shí)，又掌握全面的英語(yǔ)應(yīng)用技能的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

就目前而言，從英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)歸來(lái)的專業(yè)教師，其專業(yè)及外語(yǔ)水平普遍較高，是最理想的師資來(lái)源，但這部分人的數(shù)量很有限，這就迫使我們探索培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的有效途徑。雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)途徑主要有兩種：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。然而，總體而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于探索階段，有待職前培養(yǎng)的主要渠道是普通師范院校，其他渠教學(xué)工作者和研究人員作進(jìn)一步深入的研究。還有普通高等學(xué)校的師范專業(yè)、師資班等。職前培訓(xùn)的形式多樣，比如：可以開(kāi)設(shè)以雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)；也可以以研讀雙學(xué)位的方式培養(yǎng)雙語(yǔ)教育師資；還可以通過(guò)主輔修的方式培養(yǎng)雙語(yǔ)教育師資。職后雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)，是對(duì)各種層次在職教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育的專門培訓(xùn)。學(xué)?？蛇x派一些英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)知識(shí)；也可挑選專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力培訓(xùn)（可以脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，或送出國(guó)門，到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練）。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步相對(duì)較晚，雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，我們要盡快建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系，以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)師資的迫切需要。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。目前雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校已逐漸開(kāi)展起來(lái)，然而，總體而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于探索階段，有待教學(xué)工作者和研究人員作進(jìn)一步深入的研究。